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一、任务驱动型作文的指令变化

A. 从任务到任务群的多重变化

近五年高考作文中，任务驱动型作文的指令经历了从任务到任务群的多重变化。以往的高考作文通常只有一个明确的任务，要求学生围绕某个主题或观点进行写作。然而，近年来，高考作文的指令逐渐变得更加复杂和多样化，不再仅限于一个任务，而是给出了一系列相关的任务，即任务群。

任务群要求学生在一篇文章中完成多个写作任务，这给学生的写作带来了更大的挑战。学生需要在有限的篇幅内，理清各个任务之间的关系，并进行有机地组织和呈现。这要求学生具备较强的逻辑思维能力和写作表达能力。

B. 丰富多样的指令给学生的写作带来的挑战

丰富多样的指令给学生的写作带来了许多挑战。首先，学生需要准确理解指令的意图和要求，确保自己能够全面、准确地完成任务。然而，由于指令的变化和复杂性，学生往往会遇到理解困难或误解指令的情况，导致写作偏离题目或无法达到要求。

其次，学生需要在有限的时间内快速思考和策划文章的结构和内容。由于任务驱动型作文常常要求学生在规定的时间内完成写作，学生需要迅速捕捉主题和思路，合理安排时间，确保写作的连贯性和完整性。

此外，丰富多样的指令也要求学生具备广泛的知识和丰富的语言表达能力。不同的指令可能涉及到不同的话题和领域，学生需要有一定的知识储备和词汇积累，才能在写作中恰当地运用相关的知识和语言。

综上所述，近五年高考作文中任务驱动型作文的指令经历了从任务到任务群的多重变化，丰富多样的指令给学生的写作带来了诸多挑战。学生需要在理解指令、快速思考和策划、运用知识和语言等方面不断提高自己的能力，以应对这些挑战。同时，教师也应采用相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应对这些指令要求。二、指令分析的重要性

A. 教师的角色与责任

在任务驱动型作文中，教师扮演着重要的角色，不仅需要传授写作技巧和知识，还需要引导学生正确理解和应对作文指令。教师应该深入研究近五年高考作文的指令变化，了解任务和任务群的差异，以便更好地指导学生的写作。同时，教师需要明确自己的责任，即帮助学生真正理解指令的要求，使他们能够在写作中准确表达自己的观点和思想。

B. 真正理解指令的必要性

指令分析是写作的关键步骤，学生只有真正理解指令的要求，才能写出符合要求的作文。指令分析不仅有助于学生理解作文题目的意义和重点，还能帮助他们确定写作的思路和结构。只有在真正理解指令的基础上，学生才能准确传达自己的观点，使作文内容更加丰富和有力。

教师可以通过以下几个方面来进行指令分析，帮助学生更好地应对写作任务。

1. 分析题目关键词

学生在进行指令分析时，首先要仔细分析题目中的关键词。关键词往往能够揭示出作文的主题和要求。例如，如果题目中出现了“比较”、“对比”等词语，那么学生就应该明确自己需要进行比较和对比的对象和内容。通过分析关键词，学生可以更好地把握作文的方向和重点。

2. 理解题目要求

除了分析关键词，学生还需要仔细理解题目的要求。有时候，题目中会包含多个要求，学生需要逐一理解并确定自己需要完成的任务。例如，题目要求学生“描述”和“分析”某个问题，那么学生就需要在作文中既要进行描述，又要进行分析，并注意两者的适当结合。通过深入理解题目要求，学生可以清楚地了解自己需要写作的内容和形式。

3. 分析指令类型

指令类型是指令分析中的重要一环。近年来，高考作文的指令类型越来越多样化，学生需要根据不同的指令类型来进行相应的写作准备。例如，有些指令要求学生进行议论，有些要求学生进行说明，还有些要求学生进行比较。对于不同的指令类型，学生需要采取不同的写作策略和技巧。因此，分析指令类型对于学生来说十分重要，可以帮助他们更好地应对不同类型的写作任务。

在指令分析的过程中，教师可以通过引导学生分析关键词、理解题目要求和分析指令类型等方式，帮助学生真正理解指令的要求。只有在指令分析的基础上，学生才能准确地把握作文的主题和要求，写出符合要求的作文。因此，指令分析是提高学生写作水平的重要途径，教师应该采用多种策略来帮助学生理解和应对指令要求。三、比较权衡策略的运用

A. 分析不同任务之间的共性和差异

在任务驱动型作文中，学生需要根据指令完成不同的写作任务。而这些指令的变化和多样性给学生带来了很大的挑战。为了帮助学生更好地理解和应对这些指令，教师可以采用比较权衡策略。

首先，教师可以帮助学生分析不同任务之间的共性和差异。通过比较不同任务的要求和指令，学生可以发现它们之间的相似之处和不同之处。例如，有些任务可能要求学生描述一个事件，而另一些任务可能要求学生讨论一个问题的利弊。通过比较这些共性和差异，学生可以更好地理解不同任务的要求，并有针对性地进行写作。

其次，教师可以引导学生分析不同任务的重点和关键词。不同的任务可能会有不同的重点和关注点，而这些重点通常某某在指令中体现出来。例如，如果任务要求学生描述一个人物，那么关键词可能会是这个人的特点、经历或者影响等。通过分析这些关键词，学生可以更好地把握写作的重点，从而更好地完成任务。

B. 帮助学生理解和应对各种指令要求

除了分析不同任务之间的共性和差异，教师还可以通过比较权衡策略帮助学生理解和应对各种指令要求。

首先，教师可以引导学生思考不同任务的目的和意义。不同的任务可能有不同的目的和意义，而这些目的和意义通常某某在指令中体现出来。例如，有些任务可能要求学生描述一个社会问题，目的是引起学生对该问题的关注和思考；而另一些任务可能要求学生讨论一个观点，目的是让学生理解和分析不同的观点。通过理解任务的目的和意义，学生可以更好地把握写作的方向和内容，从而更好地应对指令要求。

其次，教师可以帮助学生分析不同任务的难度和要求。不同的任务可能有不同的难度和要求，而这些难度和要求通常某某在指令中体现出来。例如，有些任务可能要求学生进行深入的分析和思考，而另一些任务可能只要求学生进行简单的描述和说明。通过分析任务的难度和要求，学生可以更好地制定写作的策略和方法，从而更好地应对指令要求。

通过比较权衡策略的运用，教师可以帮助学生更好地理解和应对任务驱动型作文的指令要求。这样，学生就能够更好地把握写作的方向和内容，提高写作的水平和质量。因此，教师应该积极采用比较权衡策略，帮助学生克服指令带来的挑战，提升他们的写作能力。四、角色扮演策略的运用

A. 让学生从不同角度思考问题

在指令分析中，角色扮演策略是一种非常有效的方法，它可以帮助学生从不同的角度思考问题，提高他们的思辨能力和写作技巧。通过扮演不同的角色，学生可以更深入地理解作文中的问题和任务要求。

首先，教师可以为学生设置不同的角色，例如一个社会观察者、一位专家学者、一位政府官员等。然后，教师可以给学生一个具体的写作任务，要求他们从所扮演的角色的角度出发，来分析问题和提出解决方案。例如，如果作文题目是关于环境污染的话题，教师可以让学生扮演一位政府官员，要求他们从政府的角度出发，思考如何解决环境污染问题。

通过角色扮演，学生不仅可以更好地理解作文题目，还可以培养他们的思辨能力。在扮演不同的角色时，学生需要考虑到各个角色的身份、立场和利益，从而更全面地分析问题。这种思维方式可以帮助学生更好地理解社会问题，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

B. 培养学生的思辨能力和写作技巧

角色扮演策略还可以帮助学生提高他们的写作技巧。通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解不同的观点和论证方式，从而在写作中更灵活地运用这些技巧。

例如，在扮演一位专家学者的角色时，学生可以学习如何运用专业知识和理论来支持自己的观点。在扮演一位社会观察者的角色时，学生可以学习如何通过举例和引用数据来增强自己的论证力度。这些技巧的运用会使学生的写作更加有说服力和可信度。

此外，角色扮演策略还可以帮助学生培养他们的表达能力和语言运用能力。通过扮演不同的角色，学生需要学会用不同的语言风格和词汇来表达不同的观点。这样的练习可以提高学生的语言运用能力，使他们的写作更加生动和富有表现力。

五、大题小做策略的运用

A. 分解大题为小题，逐步解决问题

在面对任务驱动型作文的大题时，学生常常某某感到无从下手，不知道该如何展开写作。因此，教师可以采用分解大题为小题的策略，帮助学生逐步解决问题。

首先，教师可以引导学生仔细阅读题目，分析题目中的关键词和要求。然后，将题目分解为几个小问题，每个小问题都是任务驱动型作文的一个方面。通过分解大题为小题，学生可以更加清晰地了解要求，有针对性地展开写作。

其次，教师可以通过提问的方式引导学生思考和解答每个小问题。例如，对于一个以“人与自然关系”为主题的作文，可以提问：“人与自然关系的现状是什么？为什么人与自然关系的矛盾日益加剧？我们应该如何改变与自然的关系？”通过这些问题，学生可以逐步理清思路，明确自己的观点和论证材料。

最后，教师可以要求学生在解答每个小问题时，都进行适当的论证和举例。这样可以使学生的写作更加有说服力和可信度。同时，教师也可以在学生解答每个小问题后，进行指导和反馈，帮助学生进一步完善写作。

B. 提高学生的写作效率和质量

大题小做策略的运用不仅可以帮助学生更好地理解和应对指令要求，还可以提高他们的写作效率和质量。

首先，通过分解大题为小题，学生可以在写作过程中更有条理地组织思路。他们可以按照每个小问题来展开写作，避免在写作过程中迷失方向。这样可以提高他们的写作效率，更快地完成作文。

其次，通过分解大题为小题，学生可以更好地掌握写作的重点和要领。每个小问题都是任务驱动型作文的一个方面，解决了每个小问题，就相当于解决了整个大题。这样可以使学生的写作更加有针对性，避免在写作过程中偏离主题。这样可以提高他们的写作质量，使作文更加准确和有深度。

最后，通过分解大题为小题，教师可以更好地指导和评价学生的写作。教师可以根据学生解答每个小问题的情况，及时给予反馈和指导。这样可以帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。

六、结论

任务驱动型作文的指令分析是提高学生写作水平的重要途径。通过对近五年高考作文中任务驱动型作文的指令变化和给学生写作带来的挑战进行研究，我们发现教师在指导学生写作时需要采用多种策略来帮助学生理解和应对指令要求。

比较权衡策略是一种有效的指令分析策略。通过分析不同任务之间的共性和差异，教师可以帮助学生明确写作的重点和要求。这种策略可以帮助学生更好地理解和应对各种指令要求，提高写作水平。

角色扮演策略是另一种有益的指令分析策略。通过让学生从不同角度思考问题，教师可以培养学生的思辨能力和写作技巧。学生可以通过扮演不同的角色来思考问题，从而更好地理解和应对指令要求。

大题小做策略是指令分析中的另一个重要策略。通过将大题分解为小题，逐步解决问题，教师可以提高学生的写作效率和质量。这种策略可以帮助学生更好地理解指令要求，并逐步完成写作任务。

综上所述，指令分析是提高学生写作水平的重要途径。教师应采用比较权衡、角色扮演和大题小做等多种策略，帮助学生理解和应对不同指令要求。通过这些策略的运用，学生可以更好地应对丰富多样的指令，提高写作水平。教师在指导学生写作时应扮演好角色，履行好自己的责任，促进学生的写作能力的全面发展。

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