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小学数学教学中形象思维训练浅谈

形象思维是人的头脑中运用形象(表象) 进行的思维。思维是智力的核心, 是人的智力活动的最高形式。小学生由于年龄特点, 其思维带有很大的具体形象性,在教学中, 要遵循儿童心理特点和认知规律,从感性到理性, 从具体到形象, 把抽象的数学概念外化、物化,逐步引导到抽象,逐步培养学生逻辑思维能力。

　　一、加强操作,诱发思维

　　俄国教育家乌申斯基认为:儿童一般是用形状、声音、色彩和触觉来思维的;因此, 直观教学对儿童来说是必须的, 这种教学并不建筑在抽象的概念和词汇上, 而是建筑在儿童直接感受到的形象上。这就是说, 思维必须以丰富的感知材料为基础, 而小学生的思维往往是和具体形象的事物联系在一起的,因此在教学中, 我们要遵循儿童思维的特点, 充分利用具体形象的教具、学具, 让学生亲自动手摆摆、折折, 画画、量量,调动学生多种感官参与学习活动, 让学生在观察中思维、在思维中操作;通过手脑并用,建立起清晰的动态表象, 从而促进抽象思维和空间概念的建立;这样体现的是一个由动作思维到形象思维, 再由形象思维到抽象思维的过程。例如 ,在教学“三角形面积”时, 通过分组操作,让学生积极参与探索知识的过程;通过演示和总结, 发展学生的观察力、想象力、思维能力和数学语言表达能力;通过联想, 明确了算式、定理,建立数学知识结构, 促进学生的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 用等号把 3、30、300 三个数连接起来。对这个问题, 学生感到新奇而有趣:300 比 30 和 3 大 ,怎么能用等号连起来呢? 经过思考和讨论, 得到:3 元= 30角= 300 分, 3 米= 30分米= 300 厘米。这样, 学生的思维被激活了, 学生的积极性被调动了。又如,在教学应用题时,刚开始学生对“增加到”、“增加了”、“超计划”等含义不甚理解, 教师可相继开设“数学医院”, 把学生在练习中出现类似的错误编成错例, 让学生当“医生”, 提出正确的治疗方案。这种问题情境的创设, 具体、形象、生动, 既是思维的导向, 激发学生思维, 又为学生在课堂上敢于表现自我创设了条件。

三、引导联想, 激活思维

联想是人的内部反馈调节下的思维活动, 联想是思维的深化,是由此及彼的思考。教师要善于引导学生按照学生目标进行广泛的联想, 沟通知识与知识、方法与方法之间的联系;从不同的方位,不同的角度思考问题, 开阔思路,产生新的设想, 发现新知识, 解决新问题。

总之, 发展学生思维, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 是小学数学教育的目标和任务, 我们要根据学生的年龄特点和认知规律, 遵循数学知识发生、发展的全过程, 把思维训练贯串于教学的始终, 并凭借具体形象事物和直观教学手段, 引导学生展开想象和联想, 从而达到拓展思维, 提高各种数学能力。

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