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第一章 教育学概述

第1节 教育学的研究对象和任务

（一）教育与教育学的概念

教育一词最早出现在《孟子·尽心上》。

教育是有目的的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律的科学。

教育经验是这一时期学者们在他们的著作中的有关教育的一些论述都是他们对教育的直观、表面、局部、偶然的认识。

（二）教育学的研究对象

教育学的研究对象是教育问题和教育对象，揭示教育规律。

整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。

（三）教育学的研究任务

教育学的任务是揭示教育规律、注重探讨教育价值观念、重视探讨教育艺术。教育学主要研究人类的教育活动及其规律，研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。”

①揭示教育规律

②科学地解释教育问题

③沟通教育理论和实践；

第2节 教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽阶段

代表人物：①乐某某《学记》，人类历史上最早出现的专门论述教育教学问题的著作。

②古罗马·昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》），是西方最早的教育专著。

特点：教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中；

关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。

（二）教育学的独立形态阶段

代表人物：①英·培根，《论科学的价值和发现》是人类历史上最早提出教育学这个学科名称的。

②捷克·夸美纽斯是教育学之父，他的《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。

③1776年，德国·康德，在哥尼斯堡大学开设教育学，这是首次将教育学列入大学课堂。

④德国·特普拉，这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第 一本以“教育学”命名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。

⑤德国·赫尔巴特，《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。

⑥法国卢梭，《爱弥尔》，阐述了自然主义教育思想。

特点：研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域；

使用概念和范畴上：有了专门的概念；

研究方法上：有了专门的研究方法；

研究结果上：有了专门的教育学著作；

组织结构上：有了专门的教育研究机构。

（三）教育学的发展多样化阶段

1、实验教育学

代表人物：德国梅某某，首先将实验教育思想成为“实验教育学”；拉伊，《实验教育学》。

基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；

②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；

③提出教育实验提出假设、进行实验和论证三个基本阶段；

④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；

基本评价：提倡定量的研究方法，促进了教育科学的发展；忽视了人的社会性，当涉及到人文，人性时是不能完全量化的，其提倡的实验科学方法具有局限性 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 育大纲》，是我国第一本马克思主义教育学著作。

代表观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；

②教育起源于生产劳动；

③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；

④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；

⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；

6.制度教育学

代表人物：法·乌里；洛布罗

基本观点：①教育学研究要以教育制度作为优先目标；

②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；

③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；

④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；

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