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培养识字兴趣，提高识字效率

塘沽实验学校 孙某某

识字是阅读和写作的基础。语文低年级教材的编排，遵循了认写分开、多认少写的原则。单是一年级上册就要求认识常用汉字400个，并提倡下要保底，上不封顶。面对这样大的识字量，孩子们接受起来可以说是很有难度的。教学中，我努力激发并培养孩子们的识字兴趣，教会他们识字方法，拓宽他们的识字途径，变枯燥乏味的被动识字为兴趣浓厚的主动参与，从而提高识字效率。下面我就简单谈谈在教学中的一点尝试：

挖掘教材，快乐识字

教材编写的各个部分体现了主动学、情趣学的意图。让孩子们在喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连一连、涂一涂、画一画、拼一拼、摆一摆等活动中巩固汉字；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植学生识字的信心。教学中，我从教材实际出发，根据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给他们识字方法。

例如在汉语拼音教学中很多课都编排了有趣的儿歌，并配有形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发他们对识字的兴趣。我先范读激趣，让学生边看图边听我读儿歌。学生听后，对浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望，接着，指导朗读，让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈，拿出铅笔，在儿歌中找出要认读的生字圈出来。并借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了生字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记，让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的字，生字在多次反复中被认记。

中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

二、以旧引新，随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加一加、减一减、换一换的方法来引导学生随机识字。

例如，我们在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字了。”说着，我在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：“这是谁丢的铅笔？”同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记，由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

三、阅读教学，反复识字

一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

（一）指导学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

参考文献：

1.《小学语文教学》2016.9

2《义务教育语文课程标准（2011年版）》

3.温儒敏主编，《义务教育语文课程标准（2011年版）解某某》

（此论文获2018年度“教育创新”论文 校级 一等奖）

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