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***期报告

课题名称

3—6岁幼儿心理健康教育调试策略的研究



课题负责人

吕某某

所在单位

**_*心幼儿园



中

期

报

告

要

点



（研究工作主要进展、存在问题、下一步计划、可预期成果等，可加页）

一、研究工作主要进展

2019 年 7 月，本课题进入实施阶段，我们采用文献、行动研究与个案研究相结合的研究方法，改革了幼儿园的管理、教学、教育模式。通过两年的努力，初步制定了幼儿心理健康教育目标，分析了有行为问题幼儿的主要特点，总结如下：

（一）幼儿心理健康教育目标

幼儿心理健康指导的目标是选择和确定指导内容、制定指导方案的重要依据，也是指引心理辅导方向、调控心理指导过程的参照，更是检验、评估心理辅导工作有效性的标准。我们课题组经过查阅参考文献并在实践中不断修改，初步制定了幼儿园心理健康教育的目标体系。总目标：（10 条）?　　1、能关心周围世界的各种事物和现象，有良好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，并能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。?　　2、能与父母、老师、同伴表达、交流自己的感受和想法。?　　3、乐意寻求新的生活体验，有良好的适应环境的能力。?　　4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不惧怕失败和挫折。?　　5、有一定的生活自理能力，初步养成良好的生活习惯。?　　6、能主动参与集体活动，敢于自我表现。?　　7、和小朋友友好相处，平等合作，乐意关心他人，富有同情心。?　　8、有一定的自我评价能力和自我约束能力。?　　9、遇到困难能想办法解决。?　　10、能接受老师和家长的劝导，不任性。

在总目标下，我们又根据幼儿不同的年龄特点，制定出了不同的层次目标。这样，整个目标体系就成为了我们开展工作的方向和检验标准。

（二）有行为问题幼儿的主要特点

目前，一些学前儿童确实存在着行为问题。我们查阅了大量的儿童心理学专著，设计了“儿童心理发展调查表”、“幼儿自我意识调查表”、“幼儿社会性发展调查”等问卷对幼儿进行了全面的测查，这些问卷有的是父母填写，有的由教师完成，也有的由幼儿与父母一起填写。应该说，我们在孩子自我评价能力还不完善的情况下，从最了解他们的人手中获得了最真实的第一手资料，对他们作出了客观公正的评价。我们根据有无问题，问题的严重程度、持续时间，把幼儿的行为分为三种情况。第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。在实验班中，大部分的孩子都是健康的，没有发现属于精神疾病诊断类别中的行为障碍儿童。 但是，我们发现了一些有行为偏差的幼儿。如有的幼儿孤僻，有的爱发脾气等。这些幼儿约占总测查人数的15.2%。

他们的特点是：

1、问题突出发生在某个年龄阶段，在这之前或之后都不明显。如害羞。

无论是情绪问题还是行为问题，通常表现形式比较单一，如仅仅有害羞的症状，不存在明显的综合症候群，即个体的其他行为基本良好。

没有类似的人格缺陷或家族继承性。

根据这三个特点，我们制定了本园的幼儿行为偏差判别标准：（1）拔头发或吮吸手指（2）咬指甲或磨（3）挖鼻孔 （4）口吃 （5）遗尿（6）动作笨拙 （7）抽动症 （8）情绪易变 （9）过分哭闹 （10）不能与父母分离 （11）不愿意上学 （12）怕陌生人 （13）多种恐惧 （14）暴怒 （15）任性（16）在家呆不住 （17）大声喊 叫 （18）爱吵架 （19）打人 （20）攻击性行为（21）破坏性行为 （22）说谎 （23）过 分依赖 （24）懒散 （25）不爱与同伴玩耍 （26）畏缩和屈从 （27）白日梦 （28）屏气 发作（屏住呼吸，面色发紫，直至抽搐）

在这 28 个症状中，如果一个孩子同时具有 7-8 项， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，高度重视幼儿心理环境的构建，与幼儿园的心理健康教育保持一致。

幼儿是在社会中发展的，幼儿所生活的社区是幼儿熟悉的地方，社区的自然环境、人文环境对幼儿的身心健康也很重要。

5、幼小衔接阶段幼儿的心理健康问题

幼小衔接阶段的幼儿容易出现情绪不稳定、自理能力弱、学习习惯没有养成等问题，教师要针对幼儿的这些问题找到合理的措施，帮助幼儿顺利升入小学。

6、幼儿园如何促进幼儿的心理健康。

幼儿园的环境创设、活动开展、班级氛围、教师的教育方式等方面都能够影响幼儿的心理健康；同时，教师要在一日生活中随时观察幼儿的行为，还要针对个别问题幼儿进行追踪观察，剖析其心理并找到促进幼儿心理健康的措施。

7、幼儿心理健康教育的调试策略

在对幼儿心理健康教育的各项研究进行总结与分析后，我们课题组成员将制定出一套有助于引导教师及幼儿家长在幼儿心理健康教育问题上的实施方案，帮助他们改变不恰当的教育观，并以正确的方式对幼儿的心理健康教育进行纠正与指导。

二、对策建议

1、改革幼儿园管理模式

（1）优化幼儿园物质环境

优美的幼儿园环境虽然是物质的，但对幼儿的心理形成与发展起着暗示熏陶的作用，不但影响着幼儿个性倾向性心理，而且影响着幼儿心理社会性的发展。我们利用幼儿园的每一个区角，让孩子参与其中，做到环境布置的 开放性、可变性、互动性，还把物质环境和心理环境结合起来。

（2）健全教师心理素质

教师的个性心理品质对幼儿的心理健康产生着直接的影响。为此，课题组采取了三项措施：①建立民主团结的园风，为教师创设一个良好的心理环境。②园领导关心帮助教师，为教师解决实际困难，及时疏导教师的心理压力。③利用教育沙龙等活动普及讨论心理健康知识，引导教师学会自我疏导。　

2、探索幼儿心理健康教育、教学模式

教师发挥聪明才智，在教室里布置“心情墙”等区角，让幼儿表达宣泄自己的情绪，倾诉自己的烦恼。这些做法在实践中还有很多，它们避免了许多“亡羊”的可能，在心理健康教育中起了重要的作用。

矫正性心理健康活动

通过测量和教师的观察，我们也发现了有行为偏差问题的幼儿，如：吮吸手指成癖；强迫行为；多动症。有的情绪不稳定，焦虑多疑或抑郁。对这些幼儿的认定我们非常谨慎，决不给幼儿乱扣“帽子”。在与他们的家长交流意见争取配合时也谨慎措辞，避免引起家长的盲目恐 慌或不满。为了保证矫正活动的实效性，我们把每班的特殊幼儿立案跟综观察记录。并与家长取得联系，对他的行为问题进行认真地分析，制定矫正目标和具体方法，为孩子创造一个全方位的良好的环境，并详实地记录孩子发展的过程，定期组织教师进行案例交流。

发展性心理健康活动

我们坚持每周开展一次心理健康活动，教师间相互听课、研讨氛围十分浓厚。在我们的努力下，我们的心理健康课非常吸引幼儿，深受幼儿喜爱。?　　

3、创设良好的家庭育儿环境

目前在家庭教育中存在着几种不良倾向：如重言教，轻身教；重物质投资，轻精神投资等。 针对该种现状，课题组通过宣传橱窗、家访、家长会等途径向家长宣传育儿知识。

课题主持人签名：

年 月 日



课题所在单位意见

（课题前期研究计划落实情况，调整研究计划建议等）

课题组历经两年的探索与研究，完成了实验方案中规定的任务，达到了预期既定的目标，取得了研究成果。课题的指导思想明确，符合新课改、新课程的理念和要求。课题的研究方法科学、研究过程规范、研究成果明显，有一定的指导价值。

单位负责人签字：

单位盖章：

年 月 日





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