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“园丁”的养成

经过17年的教学，回首这段人生，我从一个刚刚走出***大门的大学生成长起来，成为一个不仅有热情而且懂得如何用正确的教育方式的“园丁”。

一、理想阶段。

从孩提时代起，我一直梦想着长大后成为一名好老师。我满怀信心地走出了师范大学，满怀热情地投入了工作。我爱我的学生。当我遇到经济困难的学生时，我用微薄的工资来帮助他。当我遇到思想波动的学生时，我写信给他开导。我一整天都在学校，晚上去做家访。我的梦里全是学生。周末，我还组织全班同学就近游玩。学生们也喜欢我。课间休息时，他们总是喜欢围着我，谈论自己的理想、与同学的冲突和家庭琐事。我们像朋友一样相处。然而，我发现他们在课堂上也变得随意了。甚至，成绩也赶不上隔壁班一位非常严格的老师的课。有时候我一想到它就觉得心灰意冷。我付出了那么多，结果却是这样。有一次，我告诉他们我觉得累了，不想带他们了。几乎全班都哭了。我爱他们，他们也爱我。但我深深地感到，仅仅一腔爱心是不足以成为一名好老师的。在这一点上，我失败了。我的理想破灭了。

二、模仿阶段。

在第一年的失败和对自己的反思之后，我觉得我离他们太近了。我应该向很凶的那位老师学习。第二年，我从一开始就对他们很“凶”。我说向东，他们不能说向西。记得有一次，我在课堂上布置作业时，一个学生站起来说：“老师，我觉得作业太多了。”我马上说：“你的问题太多了，你再加一个作业。”因为这个学生平时很调皮，他就被压下去了，其他同学也不敢 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生们都认同它对自我提升的重要作用。有一次，班上有个调皮的同学。因为他发表文章，做好事，他加了很多分。然而，由于他经常迟到或不交作业，他的分数仍然很低。他在总结中说，“我很苦恼。这是我来之不易的一分！”渐渐地，在课堂上犯错的学生越来越少，获得高分的学生也越来越多。有形的制度无形中促使学生养成良好的学习习惯；其次是注重培养学生主动学习的习惯。过去，预习通常只是老师布置的口头作业。现在，我把它改成书面作业。预习内容除了常规的词汇积累和练习完成外，还需要一个“问题”，即对课文提出问题。一开始，他们坚持提问，每次老师都直接在预习本上回答。渐渐地，他们形成了经常提问的习惯，经常提问的习惯形成了思考的习惯。每次大考结束后，我都要做一次试卷分析，分析班上的薄弱环节，然后加强对班上薄弱环节的训练，找出并填补空白。我还布置了一个作业，每个学生在考试后分析每个考点的分数，也就是考试总结，我告诉学生：总结不需要悔改，不需要保证，只要找出导致你失分的地方，采取你认为最难忘记的方式去改正它，然后根据你的弱点来填补空白。久而久之，学生就会有学习的主动性和目的性。

通过以上措施，班级在我的带领下逐渐走上正轨，习惯了之后，毕业冲刺是很自然的事情。这个班在学习成绩和行为规范方面都比较稳定，尤其是我在不在的时候。同学们和我的关系很好，这让我觉得我的努力不是白费的。

回想为人师之初心，我还是原来的我，不过，我从一个稚鸟逐渐成长为一名真正的“园丁”。

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