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小学语文古诗教学策略 专题讲座

草箐小学 龚某某 古诗教学是语文教学的重要组成部分，教好古诗词对培养学生的语文能力至关重要。目前，整个小学学段共选古诗文132篇，体裁多样化。对于小学生来说，存在一定难度。这就要求教师在教学过程中根据低、中、高学段学生的特点来体现教学的差异性 。讲座的内容一.各学段学生的特点（低、中、高段）低段

中段

高段二.课标对学生各学段学习古诗提出的学习要求三.古诗课堂教学的策略第一、诵读第二、抓字眼，明诗意第三、抓诗眼，感意境第四、运用情境教学法，

引导学生感受意境美第五、教师加强语文素养，

进行学法指导，学生运用学法第六、注意识写结合，指导好书写注意：一是教学前要理解教材的编排意图二是可以适当补充课外古诗让学生学习。

三是适当安排改写训练四让学生根据自己的理解，展开想象进行画画 低学段的学生：有较强的好奇心，在古诗教学安排上，只要求他们能够识字，做到背诵和积累就足够了。

中段的学生：课堂注意力相对分散，对课堂以外的内容产生兴趣，教学中以诗意想象、大致理解文意为主，既遵守了儿童认知发展规律，又为学生系统有效的学习古诗文打好了基础。

高段的学生：抽象思维逐步代替形象思维，要求学生在诵读诗文的过程中理解诗文的内容和情感。

所以古诗教学中既要考虑学生不同学段学习的差异性，又要讲求教学策略，运用合理有效的教学方法使学生对古诗文的学习有一个正确合理的认识。一.各学段学生的特点：二.《小学语文课程标准》对学生各学段学习古诗提出了明确的学习要求:

第一学段(1-2 年级) :诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段(3-4年级) :诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇(段)。

第三学段(5-6年级) :诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。对比课程标准各个学段古诗的学习

相同点：都要求诵读，认识新字，理解词义，背诵古诗。

不同点：对体验情感的程度不同。

三.我们应采取什么策略使古诗课堂教学更有魅力呢?第一、诵读

古人云：“书读百遍，其义自见。”对于小学生来说，诵读是学习古诗文的关键。由朗读到熟读再到背诵是个循序渐进的过程。朗读时要注意古诗词的节奏。朗读方式可以 或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读、领读，或齐某某、默读，或个别朗读背诵，或提问抢答等，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。?第二、抓字眼，明诗意。

整体感知诗意，教师可以引导学生借助注释、插图、生活经验理解易懂的词语，圈画不懂的字、词及句子通过小组交流汇报，查询资料来理解诗的大意。

对于某些字、词古今意思的不同，要让学生有意识地记忆。如杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗里的“坐”是“因为”的意思。如果理解成“坐在那里”，就不符合诗人的原意，也就谈不上理解这句诗意了。

对于学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 >除上述教学策略外，还要注意以下几个方面：

一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。

二是可以适当补充课外古诗让学生学习。

三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。

四让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。根据以上的古诗教学的策略，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。谢谢！[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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