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这是两个很难回答问题。时代不同，环境不同，地理教学工作者的体验或感悟也就不同，有的 “为知识而教”，有的“为能力而教”，但很少考虑“为思维而教”。地理教学的首要任务应是培养有地理素养的人。通过地理课堂，让我们的学生能明白地理科学知识的本质；能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论和环境交流；能感受人类和环境之间的相关性，并对生存环境有更丰富、生动和正面的认识；能采用地理的视角和方法来解决实际问题，并作出科学决策；能够运用地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出科学的解释与结论等。这就需要我们形成以“学生地理知识掌握”为教学活动的基本点，以“学生地理思维培养”为教学活动的根本点，以“学生地理观念形成”为教学活动的终极点，建构“情境—问题—探讨—交流”的思维型地理课堂。

地理思维是基于地 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”在课堂教学的过程中，这句话真的非常重要，教师的责任是创设与社会实际和学生生活经验联系密切的教学活动情境，引领学生进入地理问题探索的“场境”，运用地理思维对现实问题进行理性的思考与分析。

人都是有个性的，教师和学生这些课堂里的人都是活生生有个性的人。思维型地理课堂应该是因“人”制宜的课堂。一节“好的地理课”应该是彰显师生个性和优势的课，是能让教师和学生思维得到充分激发的课。这就需要教师在思索自身的教学特长和学生的个性发展基础上构思教学环节、设计教学方法，以达成学生对所探讨问题深度思考和地理思维的有效训练。

践行新课改理念，需要教师张扬个性，不断求新、求优，不断实验、探索。让我们的地理课堂成为思维的乐园，让学生的地理思维在课堂中“灿烂绽放”

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