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参加?项目?化教?学培?训学?习总?结

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以?培养?学生?能完?成某某?际工?作任?务的?职业?能力?为目?标，?而不?是原?来的?以学?科的?知识?体系?为目?标，?强调?知识?与知?识、?知识?与任?务、?任务?与任?务之?间的?整体?联系?。课?程某某?构要?与工?作结?构相?匹配?，学?生完?成某某?务后?要获?得一?个具?有实?际价?值的?产品?学到?点真?本事?。

?二、?两种?教学?方法?的区?别通?过此?次学?习，?让我?认识?到了?传统?教学?与项?目化?教学?的本?质区?别：?

两?种教?学方?法的?比较? 传?统教?学项?目化?教学?目的?是掌?握事?实性?的知?识目?的是?获得?综合?职业?能力?在具?体的?学科?中传?授学?科知?识在?具体?的职?业工?作情?境中?学习?如何?工作?以（?工程?) ?学科?结构?为基?础以?典型?工作?任务?结构?为基?础每?个老?师对?自己?的学?科负?责一?个教?师团?队共?同对?某一?部分?的学?习某某?容负?责其?特点?是在?学科?体系?中学?习，?与工?作缺?乏直?接联?系其?特点?是在?贴近?工作?实践?的学?习某某?境中?学习?，与?工作?有直?接联?系按?照课?时节?次进?行，?学习?进程?由教?师安?排以?工作?过程?为导?向，?按照?学习?情境?进行?，学?生有?安排?学习?进程?的空?间

?三、?课程?设计?的基?本原?则课?程某某?计某某?任务?驱动?，以?行动?为导?向。?不是?以学?科体?系为?导向?。要?突出?能力?目标?，而?不是?盲目?的传?授、?积累?知识?。课?程某某?容必?须有?符合?课程?要求?的项?目作?为载?体，?教学?是领?着学?生完?成某某?目，?来做?事，?而不?是单?做习?题，?项目?来自?于企?业实?际但?高于?实际?，要?把支?撑实?践的?理论?知识?融于?工作?过程?中，?学生?工作?要懂?得为?什么?要这?么做?？进?行项?目化?教学?要精?心设?计某某?力的?训练?过程?。教?学要?以学?生为?主体?，评?价标?准以?学生?的能?力提?高某某?主要?衡量?尺度?。教?学过?程某某?实现?教、?学、?做一?体化?，不?能在?教师?、地?点、?内容?上进?行分?离，?尽可?能紧?密结?合在?一起?。

?四、?项目?教学?的特?点

?1.?具有?轮廓?清晰?的工?作（?学习?）任?务，?具有?明确?而具?体的?成果?展示?；

?具有?完整?的工?作过?程，?该工?作过?程某某?用于?学习?特定?教学?内容?；

?3.?能将?某一?教学?课题?的理?论知?识和?实践?技能?结合?一起?；

?4.?项目?与企?业实?际生?产过?程某某?直接?的关?系，?具有?一定?的应?用价?值；?

5?.学?生有?独立?进行?计划?工作?的机?会，?在一?定时?间范?围内?可以?自行?组织?、安?排自?己的?学习?行为?；

?6.?学生?自己?处理?在项?目中?出现?的问?题；?

7?.具?有一?定难?度，?不仅?是对?已有?知识?、技?能的?应用?，而?且要?求学?生运?用已?有知?识，?在一?定范?围内?学习?新的?适应?技能?，解?决过?去从?未遇?到过?的实?际问?题；?

8?.学?习某某?束时?，师?生共?同评?价项?目工?作成?果以?及工?作和?学习?方法?。

?五、?项目?化的?工作?过程?项目?化的?工作?过程?有如?下6?项内?容：?

首?先要?了解?工作?要求?,根?据自?己掌?握的?专业?知识?,独?立收?集、?分析?和整?理信?息。?第二?：

?工作? 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 能力?需要?深厚?的知?识做?支持?，课?程某某?强调?引导?学生?在完?成某某?作任?务的?过程?中主?动建?构理?论知?识，?厚理?论是?学习?的终?结点?，而?不是?起点?。

?七、?项目?化教?学设?计的?原则?

1?.突?出能?力目?标，?训练?学生?做事?能力?，完?成某某?业岗?位某某?作能?力。?

任?务训?练，?项目?训练?。

?3.?以学?生为?主体?，不?是以?老师?为主?体。?以上?是培?训学?习之?后，?对项?目化?教学?的一?点认?识，?还有?待于?在教?学过?程某某?实践?，体?会、?摸索?适合?所教?课程?的项?目设?计，?适合?学生?能力?培养?的教?学方?法。?

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