如何发挥Pad教学的优势
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在使用iPad学习工具的语文课堂上，能够充分发挥学生学习的主体性、最大化地调动学生学习的积极主动性，学生变得爱学、乐学。一对一的学习环境也给学生的个性化学习提供了可能，让不同学情的学生均能结合自身实际情况，获得个性化的发展。同时，设备的使用
也给教师施展才能提供了更为广阔的创造性空间，通过自由、合作、探究的学习方式，使教师的角色也随之发生改变。他们由活动的主导者变为探究活动的参与者，最大限度地培养了学生的独立性和自主性。在这样多重资源的整合利用下,学生的学习和探究能力在不断提高，其语文的综合素养也在日益积淀和提升⺄在利用资源整合设计教学的过程中，我们的教师也在不断地提高自身素养和研究水平。
iPad的使用让学生的学习成果丰富起来，便于教师多角度、多层次地评价学生的知识掌握和能力形成情况。同时，也便于记录学生的学习成果。比如，电子书中的画批写注、练习答题等，是对学生学习过程的评价和记录。学生使用"Keynote”制作的幻灯片，在*Docas或"Pages"中的表格和文字材料等都可以进行长久的保存。如果将学生作文本和周记本上的习作进行整理，即可形成班级的作文文集。当孩子们看到自己的作文变成书籍的时候，那种喜悦不言而喻，这对激发学生的写作兴趣也起到了很好的促进作用。
一本本精美的电子书，提高了学生阅读的兴趣，丰富的图片和视频资源，深入了学生对学习内容的理解，课内的拓展阅读和即时反馈的练习，在拓宽学生视野的同时，对学生学习能力的锻炼与提高起到了作用，真正为有限的课堂提供了更多、更丰富的学习资源。
如何发挥Pad教学的优势
虽然我没有用过Pad进行上课，但是我想，Pad 作为一个先进的现代技术进入课堂，它的存在必然有它很多的优势。作为一线教师的我们，应该怎样充分在课堂上发挥Pad的优势，超越传统的“一支粉笔，一堂课”“一个课件，一堂课”的优势呢?对此，我有一点自己的想法。
首先我认为，我们的目光不能光停留于Pad本身强大的功能，凭借Pad的功能去把课堂上得肤浅热闹。相反，我觉得我们课堂上有了Pad后，更应该静下心来追求教育的本质，创新教学方法、完善评价系统，让不同的学生都能学有所获、主动参与学习，在知识和能力方面获得全面的发展和提高。比如说，教师在教学前仍然需要研究一下学生的学习规律、学科特点、学生自身特点等等?依据教学本质结合Pad的功能进行教学，我想这样才能让课堂教学合理高效。
其次，过去大都是传授式的学习，教师讲授为主，学生的被动行为较多。Pad进入课堂后引起学习方式的变革，学生获取知识不用只靠老师传授，还可以自己通过Pad在网络上主动学习到，学生学习方式的转变自然也引起教师教学方式的转变，教师由原来的教转变为指导、引导，这就需要教师注重教学设计，在课前做好充足的准备，精心设计课堂，合理使用Pad进行教学，否则Pad给学生学习方式的变革就有可能会流于形式。
最后，用pad进入课堂后，学生学习简单了、批改和反馈快了，但是教师的前期准备却需要花费大量的精力，进行海量的工作，这是一个巨大的现实挑战，教师每天既要忙碌班级事务、学校各项新任务还要因为Pad这一新技术进课堂重新备课:大量学习、搜集、整理资料，教师的压力不言而喻，承受起来也很难。
我想，如果相关部门组织网络或者实地进行“课程培训”等，调动老师学习Pad教学的热情，教师熟练掌握Pad教学这一新技术，自然就减轻教师压力，教师可以把更多的精力放在教学和教科研上。另外，如果相关部门能够安排专家和一线优秀教师进行“课件制作”、“课堂实录”“教学案例”等，最终每一课都汇编成一个资源库，老师备课时依据资源共享库里的内容以及本班学生的实际情况稍作调整，我想这样的课堂既能减轻一线教师备课的难度和压力，又能提高Pad进课堂的教学效率。
Pad作为现代科技的产物，它能够为教学带来很大的便利，我相信，只要我们共同努力，一定能够创造教育更加美好的一天!
在语文常态教学中iPad的作用
摘要:作为一种学习工具，iPad给我们的语文课堂注入了新的活力。iPad 的引入使人和学习设备结合并一起发挥作用，取代了传统以人为主的授课方式。这也是现在人们认知和驾驭社会最基本的生存方式，所以它是适应社会发展和时代需求的。本文结合作者近三年的iPad课堂教学应用实践，从语文学科的视角，在反思和总结iPad与语文学科融合的作用及其在语文学科常态教学使用方式的基础上，对教师、学生发展以及语文学科教学方式变革等方面带来的影响和作用进行了系统化的总结，以供教育者参考。
关键词:变革，作用，iPad,语文常态教学，
北京师范大学李某某博士实施的中国教育学会“十二五”规划课题《基于Pad的新型教学方法的实验研究》是支撑北京平板电脑教学应用实践的研究课题，在理论与实践的迭代过程中试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式。该课题与北京一线学校进行合作，本校在这一课题中进行了深入参与。自201年底启动课题研究工作，团队在平板电脑教学应用方式、平板电脑教学学校层面的推进方式、平板电脑教学应用的模式、平板电脑教育教学应用的有效性等方面开展了深入的研究工作，笔者在这一过程中将语文学科与平板电脑教育教学应用进行融合与探索。
在研究过程中，笔者发现iPad不仅仅局限于语文课堂的学习，它作为一种常态化的学习工具，参与学生语文学习的全过程，并在学生认知、探究、巩固、积淀的全过程中发挥着举足轻重的作用。它改变的不仅仅是语文的授课方式和学习方式，在教学观念、评价体系变革等方面也发挥着巨大的作用。
利用iPad提高常规训练的密度与学生学习兴趣
《语文课程标准》中指出“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践"[1]。因此学生应该多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握并运用语文的规律。在语文学科中，听写、默写、背诵应该说是语文学习最基本的日常训练。对于小学生来说，字词的掌握和积累，只有在每天
的练习中不断地进行巩固，才能有所提高。
语文课上，教师可以通过iPad中的iTeach平台对学生进行听写，学生使用iPad的手写功能输入教师听写的内容。根据教师事先在后台设置的答案，学生提交听写后，师生马上就可以即时获得听写完成情况，节省了教师批阅的时间，学生也可以自行核对答案，识记词语。
语文的背诵、默写可是让教师和学生都很头痛的事情。在语文常规训练中，笔者将默写与练习打字结合起来，既提高了打字的速度，又进行了默写的练习，使学生从抵触默写，变得喜欢默写。
将iPad运用到语文常规训练中来，教师变换不同的巩固方式，采用多样的评价激励措施来落实语文基本知识的巩固，降低了常规练习的枯燥乏味，学生的兴趣高，其学习质量自然提高。同时，iPad中平台的及时反馈和统计功能也减少了教师逐一批阅的时间，使教师可以节省更多的时间钻研和设计教学。
利用iPad关注学生的思维及学习过程
促进学生的思维发展是素质教育的核心内容之一，教师在教学中，要善于找到学生的思维误区，发现学生思维的瓶颈，从而解决学生真正需要解决的问题⺄并且要善于引导学生思考，培养学生主动学习。例如，在三年级语文《画杨桃》—课中，教师利用iPad电子书中提供的杨桃不同角度的图片，以及让学生利用照相工具直接切屏展示 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 结
在使用iPad学习工具的语文课堂上，能够充分发挥学生学习的主体性、最大化地调动学生学习的积极主动性，学生变得爱学、乐学。一对一的学习环境也给学生的个性化学习提供了可能，让不同学情的学生均能结合自身实际情况，获得个性化的发展。同时，设备的使用也给教师施展才能提供了更为广阔的创造性空间，通过自由、合作、探究的学习方式，使教师的角色也随之发生改变。他们由活动的主导者变为探究活动的参与者，最大限度地培养了学生的独立性和自主性。在这样多重资源的整合利用下，学生的学习和探究能力在不断提高，其语文的综合素养也在日益积淀和提升⺄在利用资源整合设计教学的过程中，我们的教师也在不断地提高自身素养和研究水平。
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