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创新教育是学习的源泉

创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。

在具体的物理教学过程中，我注重了学生创新能力的培养，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会：

一、 注重创新

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对物理就丧失了兴趣和信心。

二、因材施教

关爱每一名学生。每名学生的基础不同,接受能力也不一样,感兴趣的方面也不一致,在教学中,我注重调动每一名学生的学习积极性,因材施教,关爱每一名学生,给每名学生平等的机会和鼓励,收到了很好的效果。

再好的的班级也有后进生。工作中,我坚持早来晚走,利用中午、早晚自习对不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次学生的需求,避免了“一刀切”的弊端,加大对后进生的关注力度。在辅导中,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情,而是充满乐趣的,从而自觉地全身心地投入到学习中去。因此,我经常利用课余时间同学生们谈心,同他们多交流、勤沟通、做朋友,知道他们的学习困难所在,有针对性的帮助他们解决。 　　

三、创设情境，激发思维

主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。

四、重视实验

物理教学中实验演示和分组实验是物理教学的一大特色，学生对于物理实验充满着好奇心和求知欲望，教师要适当的引导学生对于实验的好奇心和求知欲，做好演示实验和分组实验，然而，由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而却不能“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分地发挥，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高。从这个意义上说，变教师的演示实验为学生实验，教学效果会大大提高。如在讲电磁感应的时候，将演示实验变为分组实验，让学生动手操作逐步探究体会一下当年伟大科学家法拉第探索并发现磁场产生电流的过程，激起学生对于探索科学奥妙的强烈求知欲。在讲简单电路组成的时候，给予学生电池组，小灯泡，导线，开关灯器材，让学生动手操作来连接最简单能使电灯发光的简单电路，合作探索同时相互之间发现并能纠正问题，学生会体会到科学探究的乐趣，以及自己动手获得成功的喜悦，并且在此基础上让学生进一步讨论探究如何使两个小灯泡同时发光的方法，能使学生更加热情的投入到学习中去，同时教师在学生动手试验中适时的给予指导。如在讲解压力的作用效果与压力大小和受力面积有关的时候，教师可以让学生利用手中的笔，将两手食指同时水平用力压在笔尖和笔尾，使笔处于静止状态，学生通过观察食指上留下的不同凹痕，尤其是体验到不同的痛觉，再讨论两手食指的用力关系， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 时,我提出,要想使湿的衣服尽快变干怎么办,让学生结合平时生活经验想出自己的办法,办法越多越好,于是学生会想出许多办法,诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等,再引导学生面对这些办法,总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素

六、培养创新意识

物理知识在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到物理和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的物理关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决物理问题其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的物理思维习惯。

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