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之所以记下这个案例，是因为它让我感觉到了一些别样的价值。在对文本的深入分析中，语法知识的重要性不知不觉地显示出来了。由于学生完全没有相应的语法基础，因此教师只能遗憾地用其他的方法进行点拨引导。假设学生有相应的语法基础的话，我想这次教学就是一次很好的让语法理论和语言实践相融合的机会。 　　这个案例促使我反思：这些年来，我们彻底淡化语法的做法是不是完全正确。我自己也曾坚决地抵制过旧的初中语法系统和教学方法，至今也对当年烦琐的语法教学、语法考试心有余悸。但新课改进行了这么多年，淡化语法甚至完全放弃语法又让语文教学面临了新的尴尬：学生的语言学习几乎处于一种放任状态，缺乏科学的引领。学生语言学习的无序无规让其语言发展有时候呈现不正常的无知者无畏的疯长状况。在文本解读中更有很多问题是无法完全绕开语法问题的，学生语法知识的空白有时确实让文本解读捉襟见肘。看来，我们应该重新认识语法知识，要对初中语法体系的建构和教学做进一步的研究。教什么样的语法知识，什么时候教，怎么教，都应该成为新课改面对的一个问题。 　　下面是我的一次教学实践，它可以说明精要好懂的语法知识是细读文本的重要抓手。 　　【案例介绍】 　　讲解《荒岛余生》，我是从最后一段开始的。我要求学生细读该段文字的第一句话，充分挖掘句子中隐藏的信息。在引导学生的过程中，我深刻地感受到了语法知识的重要性。这个句子是：“现在我对于自己的处境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛望着海面，等待有什么船来。” 　　师：同学们，我们对《荒岛余生》的学习从咂摸咀嚼最后一个自然段的第一句开始，请轻轻地反复诵读这一句，分析一下它提供了哪些信息，希望你努力从语文的角度来分析。 　　（生自由诵读） 　　生：这个句子说明“我”的处境变好了，说明“我”不再等待救援了。 　　（这个发言的学生语成.文绩中等偏下，他的发言中明显有两个错误：一是误读，二是只有结论，没有分析） 　　师：请你再把这个句子读一遍好吗？思考一下你的发言中是否有问题。 　　（生读了一遍，但茫然） 　　师：你把前半句再慢慢读一遍，一字一句地读，细细体会。你刚才说“‘?我’的处境变好了”，对吗？ 　　（生又慢慢读） 　　生：哦，不是他的处境变好了。他的处境并没有变化，变化的是他的心情，他对自己的处境的态度变好了。 　　师：你刚才误读了，问题在哪里呢？ 　　生：我读句子的时候，只关注了那个“好感”，没有注意到“对于”这个词语。 　　师：现在懂了吗？有“对于”和没有“对于”表达效果有什么不同？ 　　生：懂了。我想起了英语，“对于我自己的处境”有点儿像英语中的介词短语，句子要表达的重心就落在了对处境的态度上，而不是“处境”本身。 　　（这个学生的家长是英语教研员，他的外语成绩在班上数一数二。七年级《语文》下册尚未涉及任何语法知识，他居然借助英语的语法知识来分析错误的原因，实在让老师汗颜。） 　　师：这个句子值得体会的地方还很多。刚才赵宏鸣提到的介词短语是不能遗漏的，还有没有其他地方也不能遗漏，也涉及到对这个句子的准确理解呢？ 　　（我把赵宏鸣纠正后的答案写在黑板上：他对于自己处境的态度变好了。） 　　生：“稍稍”这个词语不能忽视，这个词语说明鲁宾孙对自己处境的好感并不是非常强烈，而是只有一点点。 　　师：这个“稍稍”能够去掉吗？ 　　生：不能去掉，去掉了就不能表现出岛上的环境特别艰险，鲁宾孙的好感是比较勉强的，这个词语让我们感受到他是在努力地调整自己的情绪，鼓励自己看到好的一面，但其实情况还是非常糟糕。 　　（我很想给学生讲“稍稍”是一个副 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的方式对两个词语进行深度对比，往往能够带领学生走进语言深处。） 　　师：我还可不可以这样更加简练地表述这个句子：现在我对于自己的处境已稍稍有了好感，不再等待有船来。 　　（师读两遍，让学生体会） 　　生：意思是没有什么大变化。 　　生：原句的感情有一种自嘲的意味，“等待有什么船来”的“有什么”就有一种灰心和自我嘲讽的意味。而“等待船来”感觉好像平静得多。 　　师：真好！品味非常细腻。 　　（“什么”是个特殊的代词，“有”和这个表示疑问的“什么”相搭配，反而消解了“有”的力量，使语言产生了轻微的自我嘲讽的味道。如果学生略略懂点语法知识，可能对这些细微之处的咂摸会深刻细致得多。）

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