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附件9：

怎样撰写“教育叙事”

一、什么是“教育叙事”

教育叙事就是“讲教育故事”。

要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。

教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。

“教育叙事”的撰写有其自身的特点：

1.具有教师的亲历性

亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

2.具有故事的生动性

生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。

3.具有案例的典型性

在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。

4.具有意义的启发性

所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。

5.具有评价的科学性

教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。

二、怎样撰写“教育叙事”

（一）“教育叙事”的类型

“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。

1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。

2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。

3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

4、从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象

（二）教育叙事与其它文体的区别

1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。

2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。

4.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗某某。

5.与“本人业务自传”的区别

“本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。前者重在因人记事，后者重在因事述理。

（三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容

1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师的教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。

2．研究教师的教育活动。教师的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。

三、存在问题

工作中对教育理论理解学习的不够深入，教学过程中在教学方法和手段的运用上不够熟练。在以后的工作中，我将吸取过去的经验教训，提高自己业务水平***的示范性建设和长远发展尽到自己的最大努力。

简评：案例2《我的个人成长之路》是一篇典型的个人工作总结，与教育叙事的撰写要求相去甚远。但是有很多教师一写教育叙事就写成了个人总结，谈谈自己近年来所取得的成绩，再说说自己工作中存在的问题。这种把教育叙事当作总结来写的做法很值得我们反思，需要我们从中汲取点反面的经验，避免犯类似体例不分的错误。

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