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《非种子繁殖》设计说明

一、教学内容分析

本课时是自然牛津第九册五年级第一学期第一单元《植物的生存》第五课时的内容。本单元从植物的生命周期导入，以植物的适应性为主线，引导学生通过研究、认识植物适应环境的本领、繁殖方式、遗传和变异现象，感悟“适者生存”的规律。本课时教材内容主要是介绍了植物用根、茎、叶，三种不同的繁殖方式。根据课标要求本课是属于生命科学下主题三生命与生命周期模块下的繁殖与遗传的第二阶段，要求是知道植物有多种繁殖方式。

本节课要突出的重点是：知道非种子繁殖的方式。方法是：通过观察拆解不同繁殖方式的植物并进行交流、归纳、总结来解决。

本节课要突破的难点是：了解植物不同的繁殖方式其实是对环境的适应性，最终为了能够生存。方法是：通过非种子繁殖和种子繁殖植物的比较、交流最终发现两种繁殖方法没有孰优孰劣之分，都是植物适应性的结果。

二、学情分析

学生在前面几课时的学习中已经初步了解植物繁殖的模式，但是还是片面的，学生可能会产生一个认识的误区：所有植物都是由种子来繁殖的。这个时候来介绍非种子繁殖正是恰到好处，学生可以深刻的知道还有非种子繁殖并了解它。在深入的交流探究下会进一步了解种子繁殖和非种子繁殖都是植物的适应性，会感悟到“适者生存”的规律。五年级的学生在遇到问题时，喜欢主动思考解决方案。相比传统单一的介绍式方法他们更愿意主动去探索解决问题。

三、设计思路

根据教学任务的分析，做了以下的三个内容环节的设计。一是认识植物非种子繁殖方式，二、知道不同繁殖方式的原因，三是体验种植活动。

本节课的基本思路是：通过观察拆解不同繁殖方式的植物并进行交流、归纳、总结知道非种子植物繁殖的几种方式，在和种子繁殖植物的对比研究交流中得出两者没有好坏或者一个比另一个更先进的说法，两者都是为了适应环境能够生存下去的方法。最后的种植活动，学生能更加深入地，直接地接触植物对非种子繁殖植物加深认识。

相对于传统的收集资料然后单一逐个介绍非种子繁殖的方式的教学模式和策略，我不仅能够完成课标要求的教学目标，还能很好的激发学生的兴趣，使学生能够对非种子繁殖植物印象更加深刻。首先学生通过观察分拆植物、认识植物不同的繁殖方式。在认识了非种子繁殖植物的几种方式后顺势和种子繁殖植物作对比研究，在各方面的对比中交流中认识植物对环境的适应性。这样的过程有利于提高学生的综合运用已学知识和科学探究的能力；深化对生 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 繁殖的印象，也是锻炼学生动手和探究合作能力。



五、板书设计

种子繁殖

植物的繁殖

根

非种子繁殖 茎

叶

适应环境、生存

活动Ⅲ：体验种植活动

名称

方法











六、评价

课堂记星评价表

组别

1

2

3

4

5

6

7

8

9



小组





















个人





















说明：个人项累计四颗星，小组积一颗星。个人记一星获四星奖牌，小组积四星小组每个成员获五星奖牌。

《非种子繁殖》教学反思

《非种子繁殖》一课让学生亲身经历了一个探究的过程，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了科学课的探究意义。探究是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学”。动手之前要动脑。课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑“热身”。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到植物繁殖的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求：带着研究去种植。学生这时必须自己选择研究课题、设计研究方案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑活动，只有先动好脑了才能去动手。所以，本课在讨论、交流的基础上，学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心中有数，真正动起手来就得心应手了。动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实，科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安排的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理地安排。因此，本课在学生种植好植物后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题：浇水怎么浇？什么时间浇？谁去浇？浇什么样的水？浇多少？俗话说：磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做的安排很充分，考虑的很周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的事倍功半。这样，学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑、动手、再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技能得到了培养。学生日后脑中还会闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用科学课上学到的方法自己设计、自己研究，去

寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐。

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