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创设教学情境促进真实学习(案例)

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教学情境作为课程教学系统的内在组成部分，不仅应该具备物质、真实的性质，而且应该具有心理的、人工的特征，是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微观“环境”。好的教学情境总是有丰富、生动的内容，不仅激发学生求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在师生融洽的双边交流中使学生体验和谐，陶冶情操。

案例一：《演一场皮影戏》 演出准备

师：昨天我们只是看了一场皮影戏，你们想不想自己演一场皮影戏？（生齐说：想）（出示课题）

师：看看皮影戏演出要求（出示投影）（生齐读）

师：你们读懂了吗?演出有什么要求?(指名答)

师：我想请几个同学来演一演，谁来？（三个学生上台演）（三个学生不知所措）

师：你们需要什么？（生说：没皮影、没台词）

师：在演出前我们要做哪些准备？

生：做皮影、写剧本。（师板书：皮影、剧本、演出）

师：这里有剧本（出示投影）

师：这是语文书里的《晏子使楚》，看看剧本有些什么？（生答：灯光、幕布、台词、文字说明等）

师：这里有皮影。（出示彩色纸质的皮影）老师是用硬板纸做的，用几根小木棍连某某，两只手拿木棍，皮影就可以动了！

师：编剧本、做皮影才能演出，演出可能会出现什么问题？

（给学生3分钟时间小组讨论记录问题）

师：请组长发言，重复的问题不要提了！（板书分工？、配合？、配音？、操纵? 等）

师：剧本怎么写可以请教语文老师！

师：皮影制作材料有哪些?还可以用什么做成？（生答：木棍、透明胶片、细绳）（贴透明胶片做的皮影）

师：我们看一段视频，他们是怎么做的？

（看完后组长拿剧本、皮影分组练习活动，练完后把发的皮影贴在黑板上）

案例分析：知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用下的产物，当人进行学习的时候，是与整个情境互动的，并从不同的资源背景中比较、廓清，进而真正了解知识的意义。这位教师让学生明白编剧本、做皮影是演出的前提条件，在学生合作演一场皮影后，对皮影戏有着浓厚的兴趣，在这种真实的驱动下再尝试自己写剧本、做皮影，这种学习活动才会有意义，才会有价值！

案例二：《图书室的利用》 引领活动

师：咱们有的同学去过省图书馆（一位同学站出来）

师：你去过吗？

生答：去过！

师：请她把查阅的经历与方法给大家讲讲！

（生介绍，相应出现课件）

师：你查到资料了吗？

生答：查到了！

师：在哪找到的？

生答：在科学类《我们爱科学》里！

师：你们听清楚了吗？请你再提醒一下现场要注意什么？

生答：还书。

师：掌声鼓励一下！（齐鼓掌）

师：有问题，请你说说！

师：我也查过了，可是书不在那里，是别的书！师：有人没还书。

师：你选的问题是什么？

生答：风为什么会发电?在科学类中找。

师：在浩瀚的书海中书怎么分类？（生想问管理员）要不问问！掌声请向老师！现场采访一下！

（向老师讲述，出示投影：中国图书分类法）

师：你的问题要在哪一类找？（生指着投影说找的大写字母及类别）（板书：图书分类法 分类查找）

案例分析：真实的生活情境与课堂教学情境的巧妙衔接不仅再现学生的查找经历，并且有利于学生对于问题解决的进一步深化需求。现场采访的课堂情境创设对于如何促进学生学习中的知识形成和建构起到积极作用，这种建构过程需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验。

案例三：《图书室的利用》 借阅活动

（出示投影：图书室借阅规则，齐读一遍）

师：代书板会用吗？（一个学生演示）

师：你们会了吗？（生答：会）

（出示投影：借阅活动 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 意哟！（板书：可靠？）

师：你的问题是什么？答案是什么？

生答：龙卷风是怎么形成的？有的是这样，有的是这样的！

师：看来出处也要注意！（板书：出处？）

案例分析：由于解决真实生活中的问题是很复杂的，知识是分布在各种情景中的，在问题出现时，教师应该强化课堂教学中真实任务的学习活动，我们希望学生能通过合作学习方式，从各种情景脉络中找线索，解决问题，实现建构及习得相关的知识。

教师依据课时的教学目标设定，选取、创设、建立合适的情境针对性进行讲解、示范、启发教学活动，再现生活场景，让学生在有意义的真实与人协作的学习体验中，发展认知、情感、合作和解决问题的能力，唯有这样才能提升学生的综合素质！

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