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《分类与整理》教案

学具：学具袋，气球卡片，固体胶，A4纸。 　　

教学过程:　

体会分类整理的意义： 　　

课件出示图片，让学生直观比较分类整理前后的差异。

师：大家好！喜洋洋与懒洋洋跟大家打招呼啦！昨天，老师去他们的家做客了，看！你们喜欢谁的家？为什么呀？

分类的含义：把同类的东西放在一起就叫做分类。今天我们就来一起学习《分类与整理》。 　

谈话导入 　　

师：小朋友们喜欢气球吗?为什么喜欢气球呢? 　　

出示课本情境图，师：这群小朋友有这么多气球，大家看看他们的气球漂亮吗? 　　二、提出问题 　　

1.引导学生提出问题 　　

师：小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢? 　　

学生可能提出以下问题：红色的气球有多少个?黄色的气球有多少个?蓝色的气球有多少个?哪种颜色的气球最多?哪种颜色的气球最少? 心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少? 一共有多少个气球? 　　

师：小朋友们提出的数学问题可真多呀，老师把这些问题分一分。 　　

2.整理学生提出的问题 　　

教师把学生提出的问题分类呈现。出示：心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少? 　　师：这些问题都和什么有关呢?(和气球的形状有关。)咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢?(可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。) 　　师：那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。 　　板书：分一分，数一数 　　

操作探究，学习新知 　　一、操作活动 　　按给定标准分类计数 　　1.说明活动要求 　　要求：活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。 　　2.开展操作活动 　　教师巡视指导，了解学生活动情况。 　　3.分组汇报，展示结果 　　教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。 　　学生的分类结果可能有：(见课件) 　　学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式(纵向或横向)、图文并茂式、表格式等。 　　4.在充分观察的基础上开展对比与交流活动 　　(1)引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。 　　(2)教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。 　　(3)表扬优秀的作品。 　　【设计意图：学生年龄尚小，分类结果的呈现一定是五花八门，多种多样的，在展示交流的过程中，教师要注意引导与鼓励，一方面保护学生的学习积极性和学习兴趣，另一方面要给予细致地指导，促进学生能力的发展。】 　　5.看图解决问题 　　出示：心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少? 　　(1)指名回答问题 　　(2)对比交流 　　师：你最喜欢什么方法?为什么? 　　通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。 　　(3)观察思考 　　师：虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现? 　　引导学生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。 　　黑板上留下分别最接近统计图表的两幅作品。 　　6.小结 　　师：小朋友们按形状把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。像这 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 标准与分类结果的关系。】 　　课后小结 　　这节课我们学习了按不同的标准分类，以气球为例，先按形状分，再按颜色分，虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看气球的总数是不变的，也就是说“分类结果相同”，体现了分类结果在单一标准下的一致性。分类是生活中常见的现象，体现了生活中有数学，数学来自于生活这个道理。 　　板书 　　第1节 按不同标准分类 　　分一分，数一数 　　心形的气球有多少个? 　　糖葫芦形的气球有多少个? 　　圆形的气球有多少个? 　　哪种形状的气球最多? 　　哪种形状的气球最少? 　　按形状把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。

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