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一、课程改革话语的现实性考量课程改革的话语必须考虑课程的现实性。在基础教育课程改革中，课程改革话语的“宏大叙事”和话语的改革所形成的“形式应对”共同构成了“泛话语”的课程改革现象，这种现象遮蔽了改革的现实性。为了使课程改革的话语走进课程现实，需要立足中国课程现实构建中国课程改革的话语，并以“述”的方式重新发现中国课程现实，以“思”的方式重构中国课程改革话语，以“做”的方式推进课程改革话语走进课程现实。

在基础教育课程改革中，存在着泛话语的现象。这是指课程改革话语过于宏大，脱离了课程的现实情况。课程改革话语的宏大叙事使得改革的目标和内容过于抽象，难以落实到具体的课程实施中。同时，话语的改革也只是形式上的应对，没有真正解决课程改革的实际问题。这种泛话语的现象使得课程改革变得虚无缥缈，难以实施。

为了使课程改革的话语走进课程现实，我们需要立足中国课程现实来构建改革的话语。首先，我们需要以“述”的方式重新发现中国课程现实。这意味着我们需要认真观察和研究中国课程的实际情况，了解学生的需求和教师的实际情况。通过对现实的描述和分析，我们可以更好地把握课程改革的方向和内容。

其次，我们需要以“思”的方式重构中国课程改革话语。这意味着我们需要对课程改革的目标和内容进行深入的思考和研究。我们需要明确课程改革的核心价值观和教育理念，同时与中国的国情和文化相结合，制定符合实际的改革方案和策略。

最后，我们需要以“做”的方式推进课程改革话语走进课程现实。这意味着我们需要实际行动起来，将改革的话语落实到具体的课程实施中。这需要政府、学校和教师等各方的共同努力，通过改革课程的内容、教学方法和评估方式等方面，使改革的话语真正反映在学生的学习过程中。

总之，课程改革的话语必须考虑课程的现实性。只有立足于中国课程现实，重新发现中国课程现实，重构中国课程改革话语，并通过实际行动推进课程改革话语走进课程现实，才能真正实现课程改革的目标和任务，提升学生的综合素养，增强课程改革的可持续性。这样的课程改革话语与课程现实之间的互动关系将为课程改革带来更大的效果和影响力。二、立足中国课程现实构建改革话语

A. 重新发现中国课程现实的述思做

1. 以“述”的方式重新发现

中国课程现实是指当前中国基础教育课程的实际状况和问题。要立足于中国课程现实，就需要对现有课程进行客观、全面的观察和描述，发现其内在的规律和存在的问题。这需要教育学者、教师和教育管理者共同参与，通过实地调研、教学观察、教师访谈等方式，深入了解课程实施的具体情况和教学效果。同时，还需要借助统计数据和实证研究，对学生学习成绩、学业负担、教师教学质量等方面进行科学分析，以获取客观的课程现实数据。通过对课程现实的描述和分析，可以发现其中存在的问题和矛盾，为构建改革话语提供依据和方向。

2. 以“思”的方式重构

在重新发现中国课程现实的基础上，需要对课程改革进行深入思考和研究，以重构改革话语。首先，要对当前课程存在的问题进行分析和思考，找出问题的根源和产生的原因。例如，课程内容是否与学生需求和社会需求相符，课程评价是否科学公正，教学方式是否多样化等。其次，要对国内外相关研究成果进行综合评估和借鉴，吸取国外先进的课程改革经验和理念，结合中国的国情和教育实际，形成适合中国的课程改革思路和方案。同时，还需要对课程改革的目标、内容、方法和评价等方面进行系统设计和整合，确保改革的科学性和可行性。通过深入思考和研究，可以形成具有中国特色的课程改革理论和实践体系。

3. 以“做”的方式推进

改革的关键在于实施，需要通过实际行动来推进课程改革。首先，要加强对课程改革话语的宣传和推广，提高教育工作者和社会各界对课程改革的认知和支持。其次，要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，确保他们能够有效地实施课程改革。同时，还需要加强相关政策的制定和实施，为课程改革提供制度保障和政府支持。此外，还需要建立健全的课程改革评估体系，及时对改革效果进行监测和评估，以不断改进和调整改革策略。通过实际行动，将课程改革话语转化为具体的改革实践，推动课程改革走进课程现实。

通过以“述”的方式重新发现中国课程现实，以“思”的方式重构中国课程改革话语，以“做”的方式推进课程改革话语走进课程现实，可以使课程改革的话语更加贴近实际，更具现实性。只有立足于中国课程现实，才能真正解决当前课程存在的问题和矛盾，实现课程改革的目标与任务。此外，构建现实性的课程改革话语，还可以促进学生综合素养的提升，增强课程改革的可持续性。因此，立足于中国课程现实构建改革话语具有重要的意义和价值。三、改革话语走进课程现实的重要性

A. 实现课程改革的目标与任务

课程改革的目标是为了提升学生的综合素养，培养适应未来社会发展的能力和素质。然而，现实中的课程改革往往受制于泛话语的影响，导致改革无法真正走进课程现实。因此，为了实现课程改革的目标和任务，必须将话语与现实相结合，确保改革能够真正落地。

首先，改革话语走进课程现实可以帮助教育决策者更好地了解学生的实际情况和需求。通过重新发现中国课程现实，可以深入了解学生的学习状况、兴趣爱好、特长等方面的信息，以便调整课程内容和教学方法，更好地满足学生的需求。

其次，改革话语走进课程现实有助于提高课程改革的可操作性。课程改革不应只停留在理论层面，而是要贴近实际，将改革内容转化为实际可行的教学实践。通过重构改革话语，可以确保课程改革的目标、内容和方法与实际教学场景相匹配，使教师能够更好地运用改革要求进行教学实践。

B. 促进学生综合素养的提升

改革话语走进课程现实对于促进学生综合素养的提升具有重要作用。课程改革的目标是培养学生的综合素养，包括知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展。而泛话语的课程改革现象往往忽视了学生的个体差异和实际需求，导致学生对课程内容的兴趣和理解度较低。

通过重新发现中国课程现实，可以更好地了解学生的实际需求和兴趣爱好，根据不同学生的特点进行个性化教学。以“思”的方式重构改革话语，可以确保课程内容能够符合学生的认知水平和发展需求，提高学生对课程的参与度和学习效果。

此外，推进改革话语走进课程现实还可以促进学生的创新能力和实践能力的培养。现实中的课程改革应该注重培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够应对未来社会的挑战和需求。通过以“做”的方式推进课程改革话语走进课程现实，可以为学生提供更多的实践机会和创新空间，培养他们的实践能力和创新精神。

C. 增强课程改革的可持续性

改革话语走进课程现实还可以增强课程改革的可持续性。课程改革需要不断进行调整和优化，以适应社会发展和学生需求的变化。然而，如果改革话语与课程现实脱节，改革很可能无法持续下去。

通过重新发现中国课程现实，可以及时了解社会的变化和学生的需求变化，从而对课程内容和教学方法进行调整和优化。以“思”的方式重构改革话语，可以确保改革的目标和内容与时俱进，不断适应社会的发展和学生的需求变化。通过以“做”的方式推进课程改革话语走进课程现实，可以建立起改革的实践机制和反馈机制，保证改革的可持续性和有效性。

综上所述，改革话语走进课程现实对于实现课程改革的目标和任务，促进学生综合素养的提升，增强课程改革的可持续性具有重要意义。只有将改革的话语与课程现实相结合，才能真正推动课程改革的落地和实施。四、课程改革话语与现实的互动关系

A. 话语对现实的塑造与引导

课程改革话语对现实的塑造和引导起着至关重要的作用。在实施课程改革时，话语是指导行动的重要工具，它可以影响和改变课程的实施方式和效果。首先，课程改革话语通过定义课程的目标和内容，为教师和学生提供了明确的指导。话语中的理念和原则可以对课程进行界定，明确了课程改革的方向和目标，指导了教师的教学活动和学生的学习行为。例如，强调培养学生创新精神和实践能力的话语，将引导学校和教师在课程设计和教学实施中注重培养学生的实践能力和创新思维。

其次，课程改革话语通过改变教师的教学观念和方法，推动课程改革的实施。教师作为课程改革的主体，其教学观念和方法的改变对课程改革的实施起着至关重要的作用。课程改革话语可以引导教师转变传统的教学方式，采用更加灵活多样的教学策略和方法，以适应学生的个性化需求和发展特点。例如，课程改革话语中提出的“学生为中心”的教学理念可以引导教师在教学中注重学生的主体性和参与性，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

最后，课程改革话语可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。课程改革话语中的教育理念和价值观可以对学生的学习态度和学习动力产生积极影响。通过课程改革话语的引导，学生可以从被动接受知识转变为主动探究和学习知识，从而提高学习的效果和质量。例如，课程改革话语中强调的“学以致用”的教育理念可以引导学生将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

B. 现实对话语的反馈与调整

课程改革话语与现实之间是一种相互作用和相互影响的关系。在课程改革的实施过程中，现实会对话语产生反馈，并对话语进行调整和修正。首先，现实的反馈可以评估话语的有效性和可行性。在课程改革的实施过程中，教师和学生的实际经验和反馈可以对话语进行评估和反馈。如果话语不能有效地指导实际教学活动和学习行为，就需要对话语进行调整和修正。例如，在实施课程改革时，教师和学生可能会遇到一些困难和挑战，这时需要根据实际情况对话语进行调整和修正，以保证课程改革的顺利进行。

其次，现实的反馈可以促进话语的更新和创新。课程改革是一个不断发展和创新的过程，需要不断地更新和改进话语。现实的反馈可以帮助我们发现话语中存在的问题和不足，并进行相应的调整和修正。通过与实际情况的对比和分析，我们可以发现新的问题和挑战，并提出新的理念和原则，以推动课程改革的深入发展。例如，在实施课程改革时，教师和学生可能会发现某些话语中的理念和原则与实际情况不符，这时就需要对话语进行创新和更新，以适应实际需求和发展变化。

最后，现实的反馈可以促进话语的共享和交流。课程改革是一个复杂的系统工程，需要各方的共同努力和参与。现实的反馈可以帮助我们发现不同地区和学校之间存在的差异和问题，并促进话语的共享和交流。通过分享实践经验和研究成果，可以促进不同地区和学校之间的交流与合作，推动课程改革的全面发展。例如，通过举办研讨会和座谈会，可以促进教师和学生之间的交流与合作，共同探讨和解决课程改革中的问题和难题。

五、结语：构建现实性的课程改革话语的重要意义课程改革话语的现实性是课程改革不可忽视的重要方面。课程改革的话语必须与课程的现实情况相契合，才能够真正落地生根，产生实际效果。本文提出了以中国课程现实作为立足点构建中国课程改革话语的思路，并以“述”的方式重新发现中国课程现实，以“思”的方式重构中国课程改革话语，以“做”的方式推进课程改革话语走进课程现实。

在重新发现中国课程现实的过程中，需要以客观、全面的视角对中国课程现状进行深入剖析和描述。通过对课程内容、教学方式、教育目标等方面的细致观察和分析，揭示出中国课程现实的本质特征和问题所在。只有通过对现实的描述，才能够准确地把握课程改革的方向和目标。

在重构中国课程改革话语的过程中，需要对现有的课程改革话语进行反思和批判。现有的课程改革话语往往是从西方理论和经验中引进的，忽视了中国的历史、文化、教育背景等因素。因此，我们需要以中国特色的教育理念和实践为基础，重新思考课程改革的目标和途径，构建符合中国国情的课程改革话语。

在推进课程改革话语走进课程现实的过程中，需要注重实践和实践的创新。只有将课程改革的理念和策略转化为具体的行动和实践，才能够真正改变课程的现状。因此，我们需要通过开展实验研究、教师培训、教学实践等方式，促进课程改革话语在课程现实中的实施和推广。

构建现实性的课程改革话语具有重要意义。首先，实现课程改革的目标和任务需要基于现实的理解和分析。只有真正了解课程的现实状况，才能够制定出切实可行的改革措施和策略。其次，构建现实性的课程改革话语有助于促进学生综合素养的提升。通过与现实紧密结合的课程改革话语，可以更好地满足学生的学习需求和发展需求。最后，构建现实性的课程改革话语有助于增强课程改革的可持续性。只有与课程现实相契合的课程改革话语才能够得到广泛的认可和支持，从而确保课程改革的长期发展。

综上所述，构建现实性的课程改革话语是推进课程改革的重要途径。只有以中国课程现实为立足点，以“述”的方式重新发现，以“思”的方式重构，以“做”的方式推进，才能够实现课程改革的目标和任务，促进学生综合素养的提升，增强课程改革的可持续性。

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