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名词解释

教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学习教育所要培养的人的质量规格。广义的教育目的是指，存在于人头脑中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养人的要求。

教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

班级组织：是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同文化程度相近的学生按一定的人数规模组建起来的教育组织。

学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。教学：教学是在一定的教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

结构主义教育：结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思潮。代表人物是皮亚杰和布鲁纳。主要观点有五个方面：第一，教育和教学应该重视学生的智能发展。第二，注重教授各门学科的基本结构。第三，强调学科基础的早期学习。第四，提倡“发现学习法”。第五，教师是结构教学中的主要辅助者。

《学记》：是中国古代最早的一篇教育论著，对先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了较为全面系统的总结。是教育史上最早较为系统地论述教育问题的专著，为中国古代教育理论的发展树立了典范，它的出现意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国“教育学的雏形”。《学记》认为教育的作用在于服务政治，它所主张的教育目的有两个：一是培养具有“建国君民”能力的统治者；二是要“化民成俗”，把人民教化成“安分守己”的顺民。教学原则：教学相长、藏息相辅、豫时某某、启发诱导、长善救失。教学方法：问答、讲解、练习、类比。

要素教育：要素教育是裴斯泰洛齐基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。基本思想是认为初等学校的各种教育都应从最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，饭后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐发展。

学习策略：学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

问题解决：是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。它是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有的知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。

后现代主义课程论：后现代主义课程论的基本观点有三点。首先，采用了后现代主义提出的新视角和方法来考察一系列课程问题。其次，批判传统课程体系的封闭性，认为泰勒的课程模式是现代主义封闭体系的产物和典型。最后，认为后现代课程标准具有丰富性、循环性、关联性和严密性。

22.图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构。

23.顺向迁移：顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响，通常所说的"举一反三"、"触类旁通"就是顺向迁移的例子。顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的不同方向来划分的。

24.新托马斯主义教育：新托马斯主义教育在基本精神和主要理念上与永恒主义比较一致，西方哲学者将其视为永恒主义宗教派，而将赫钦斯代表的教育思 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指"人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度"。班杜拉认为认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

4.稷下学宫

稷下学宫创建于齐某某某某，是齐某某变法改革的产物。齐某某是田齐桓公的儿子，据《竹书纪年》推算，他于公元前356-前321年在位，共36年。齐某某初即位时，喜好声色，饮酒作乐，常常通宵达旦而不理朝政。但很快在邹某某、淳于髡的劝谏下振作起来，决心改变齐国的现状，进行变法改革。

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