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线段、直线、射线 说课稿

尊敬的各位评委、老师们大家好，先请大家跟我一起欣赏一段视频（出示视频）。观看了一场美轮美奂的灯光秀，相信大家已经猜到我的说课与线有关，这就是情境导入的魅力。我今天说课的题目是《线段、直线、射线》，内容有五个方面。

一、深入研究，说教材

《线段、直线、射线》是人教版数学四年级上册第三单元《角的度量》第一课时，（按）是在初步认识了线段的基础上，进一步探索线段的特征，并学习直线、射线，为后续学习平面图形和立体图形奠定基础。

1.说学情

为了更精准地把握学生的思维方向，我设计了课前调查。经过分析，可以看出，除了线段以外，学生对直线和射线也并不是一无所知，但这些认知在很大程度上是模糊的、片面的，甚至是错误的。

2.说目标

根据对教材、对学生的认真分析我制定了教学目标。

经历探究线段、直线、射线的过程。

（2）体验无限、无数等数学思想。

（3）培养分析问题、解决问题的能力。

（4）激发学习热情，感悟数学内涵，提升核心素养。

3.说重难点

其中帮助学生了解三线的特征、区别和表示方法是本节课的重点；难点是让学生体验抽象的数学思想。

二、灵活多样，说策略

1.教法

教学的过程，我主要通过创设情境、动态演示、合作探究，对比分析等方法。

2.学法

引导学生在观察中思考，在操作中体验，在归纳中感悟。

这是我的具体实施过程：

三、学为中心，说过程

（一）创设情境，再识线段

1.激趣导入

看了精彩的灯光秀，我引导学生进入主题：同学们，在灯光秀里，霓虹灯一盏一盏地亮起形成了一条固定长度的直直的线，这就是我们学过的线段。

2.寻找线段

在生活中，你们能找到线段吗？学生从书本、黑板等事物中找到了线段，我出示主题图，让学生指出线段，理解像这样一根拉紧的线、绷紧的弦都可以看作线段。我列出图表，根据端点数量、能否延伸这些方面，引导学生通过看一看，量一量，想一想的学习活动，一一汇报，整理出线段的特征。

3.表述线段

那么线段应该怎么表示呢？我和学生一起探讨，用大写字母AB表示线段的端点，读作线段AB，因为两个端点不分前后，所以也可以读作线段BA；这样又怎么读？对，线段CD或线段DC。学生很快领略到线段命名的诀窍，我让学生自己画线段并命名，进行巩固理解。

（以上设计，把生活问题转化成数学问题，以列重点的方式帮助学生感知线段，以举例子的方式学习表示方法，为进一步认识射线、直线做好准备）。

（二）激发想象，认识射线

同学们能找到线段吗？我展示一支笔，学生立刻指出了线段，我启动按钮。学生发现，从数学角度来看，这条线段向一端延伸出去了，而且可以不断延伸。我提出假设：假如这条光线能穿过一切的障碍，它会一直延伸到哪里去呢？学生发挥想象，畅所欲言。为了帮助他们体验画面感，我又播放了光线延伸的视频，光线从窗外一直向浩瀚的宇宙延伸而去。我引导学生思考：看到这条线，你感受最深的是什么呢？学生可能会说这条线很长，没有尽头。对的，这就是无限延伸，线段向一端无限延伸，就得到一条射线。射线的图形应该怎么画？学生根据自己的理解画出一条射线。我展示学生作品，学生互相点评，对于他们的想法，我给予鼓励，同时演示射线的正确画法，并引导理解射线的表示方法：取射线的端点和射线上的任意一点，用大写字母表示为：射线AB。可以读作射线BA吗？我引导学生发现：表示射线时，射线的端点要写在前面，代表射线的起点。因此，这条射线不能表示为射线BA。射线BA是以B为端点的一条射线。

那么对比线段的特征，射线是怎样的？学生交流并汇报，得出射线只有一个端点，可以向一端无限延伸，所以不可测量长度。除了激光笔的光，在生活中还有 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

同学们，在数学中，线的知识还有很多秘密等着我们去发现，现在，让我们带着收获一起来感受一下线的魅力吧!（播放视频）线，在生活中无处不在，它们的魅力也时刻提醒着我们做事要像线段一样，有始有终，学习，要像射线一样，勇往直前，生活要像直线一样无拘无束。

四、思维再现，说板书

这节课的板书，我采用列表的方式，清楚地呈现三线的知识要点,重点突出，形式美观。

五、感悟反思，说亮点

各位老师，在教学中，参与和体验是课堂鲜活的关键。我通过创设实际的情境，还原教学内容，让学生通过体验的过程理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，切实提高学生的核心素养！

以上就是我全部的说课内容，感谢评委的耐心聆听。

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