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小小“马某某”

——幼儿心理辅导个案研究

个案观察记录

西西是一个三岁的小女孩，正在上小班。在接触两个月里我的初始印象中她是一个比较内向，对教师甚至有些躲避的小朋友。当我请她去喝水时，她摇摇头，不说话，当我问她时，她才会瞪大眼睛看着我 ，小声地说，“水太烫了。

随着我和她慢慢熟悉，她开始有了变化。早上会主动打招呼，喜欢和小朋友交往，经常能看到她在教室里像可爱的小麻雀一样快乐地跳来跳去的场景。同时，耳边也经常听到她大声地叫喊“老师”，然后，说出“他的杯子放错了/他们没有安静下来/他不跟我坐......”这样的话语。

她就像是一个小小“马某某”，在教室里到处发现别的小朋友的各种问题，然后“告老师。”在“告状”的时候，她总是不停声地叫“老师”，直到教师回应，并请她说，她才会说出具体内容。说明情况时，语句完整，语音清晰。或者，时长扮演教师的角色，对其他幼儿进行干预“指导”。在扮演教师角色时，她语言具有一定逻辑性，因果关系明确，“（因为）..会造成..后果，所以，不能这样做”。

午餐时间，西西见我在劝说同桌的小朋友不要挑食，于是，她一边一起劝说“老师，青菜不吃要长不高的”，一边微微昂起脑袋，一脸严肃，小眉头也皱了起来，在得到“我知道了”的回应的情况下，才继续吃自己的饭。

个案情况分析

科尔伯格的道德发展阶段理论指出，3-7岁幼儿处于他律道德阶段，具有单方面尊重权威，从行为的物质后果来判断行为好坏，而不是从主观动机，看待行为绝对化的，认为惩罚是报应，混淆道德法则与自然规律等特点。在该阶段幼儿常某某“告状”的方式来，不断推测“道德”的具体规则，肯定自己对道德的认识。西西在一日生活中，用“告状”的方式来确认“要好好吃饭”“不能打小朋友”的正确性，以及通过告别人的状的方式，显示自己是知道规则的。幼儿产生这样的行为表现的原因是多种多样的。对于西西来说有哪些呢？

该阶段的年龄特点：幼儿在该年龄阶段，这样的现象是普遍性的。但幼儿在中班是“告状”的高发期，西西在小班就已经出现这样的现象，体现了她在社会性、道德方面的发展，与同龄人相比是相对较快的。

家庭与幼儿园对比落差：家庭是幼儿长久生活的环境，对幼儿产生潜移默化的影响。父母是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿园的重要合作对象。根据家访及日常观察来说，西西的家庭对西西是比较宠爱的，西西在家也有说不完的话。而家庭与幼儿园的落差在于，在家庭中是多个家长倾听西西一个幼儿，西西的一言一行几乎时时刻刻都能得到充分的回应，西西的被关注的需要得到了充分的满足；而在幼儿园中，一个教师的关注要分配给多个幼儿，教师尽管已经尽量努力关注每一个幼儿，但对西西来说，还是有一定的落差的。因此在潜意识里西西会做出各种行为，吸引教师关注。

幼儿本身个性特点：西西本身是一个活泼、大方的孩子，同时也有一定的责任心和正义感。她活泼、大方的个性使她愿意大胆地提出问题；她的责任心使她在遇到“他人的水杯没放好”等情况时，一定要自己调整好，认为别的“违背规则”行为都与她有关系，她有责任指出来；她的正义感，使她在遇到她认为不符合权威制定的规则，触及她对道德的认知时，她会急迫地用“告状”、纠正的行为去巩固、维护自己对道德的认知。

针对性策略

综上诸多原因，从马斯洛的需要层次理论来说，是归属与爱这一层次的需要未被满足。西西从纠正别人的错误中 得到“我能纠正他们，我被需要着”的感受，从教师对事件的回应中得到关注，得到了“权威”的爱。西西被父母宠爱着，但宠爱，一定能让幼儿感受到并且满足与爱了吗？也许并不能，那我们应该怎样做呢？的

家庭方面：家长们应该知道怎样爱幼儿，知道怎样使幼儿感觉 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 信你一定能很快把他们都吃掉”或者“***吃的可真认真，吃饭的时候，小嘴巴用来吃饭而不是说话，我真喜欢他！”

教育效果

幼儿的教育并不是一蹴而就、立杆见影的。三周的时间对改善西西这一特点的来说，太短了。但是经过三周的引导，西西已经逐渐将获得对教师的注意放在首位，而是开始和同伴交流，一起玩耍，乐意与同伴商量、分享。之前西西在与幼儿游戏时，如果想要加入游戏，会直接一言不发加入或者抢东西，一旦爆发矛盾，比起与小伙伴商量更愿意直接向老师告状，由教师代替她解决人际关系问题。现在西西可以主动与小伙伴们商量，有礼貌地发起加入游戏的申请，愿意运用社交策略自己与小伙伴商量，而不是一味依靠老师帮忙处理问题。

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