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在历史教学中发挥“共同体”的作用

高某某

学习共同体的核心价值在于使学生成为学习的主体，从被动的学习者转变为主动的研究者；引导学生从“做问题”转变为“做事情”；提高学生的核心能力和核心素质。初中历史教学要根据学生的特征有意识地进行引\，在学习实践中，充分发挥学生的自主学习能力，实践学习共同体的教育思想，从而养成学生主动学习的习惯，提高教学的效果。

一、学习共同体的内涵

（一）学习共同体是一种教育思想

1990年美国一名教育学者提出：“一个学习共同体是指由学习者（学生）及其助学者（教师、家长、辅导者等）共同完成的团体，他们在学习过程中通过沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、相互促进的人际联系。”

（二）符合我国素质教育的要求

古人云，独学而无友，则孤陋而寡闻。事实上，每个人的成长与发展都不离开其他人的帮助与协作。学生在学习和成长的过程中，需要融入一个大的群体当中，养成团队意识和合作精神，这是学生成长的核心与关键。

学校作为学生学习成长的主阵地，如果在学校文化上缺乏创新，思想僵化，将无法适应我国素质教育的要求。学习共同体教育思想十分符合我国素质教育对学生创造性能力的培养、对学生自学能力的培养和社会公德教育的要求。

（三）可以通过学校改革实现

学习共同体教育思想的实践，离不开学习型学校的创建。在我国现在的教育体系中，可以通过学校这个教育组织，利用现有的教学力量与资源，通过结构化、制度化改革方式实现，并逐渐形成一个学习型学校的文化。目前，这一教育思想已经在我国许多学校教育中得以应用，并逐渐转化为一些学校的组织价值观，为学生成长和学习发展奠定基础。

学习共同体是学生在学习实践活动中，在合作共享文化的环境中，通过人人参与、平等对话、相互信赖形成学习方式的变革，发展合作精神、互动合作、共享知识经验，在学校管理、班级教学、小组学习和团队发展中进行创新，真正实践学习共同体的教育思想。

（四）学生主动学习能力的养成

学习共同体的真正意义在于“学习”过程的发生，注重学生的知行合一，不只是要获取知识，还要转化知识，这种学习方式关键在于营造学生主动学习的机制和氛围；要求学生在与同学、教师等人的互动中获取全面发展的学习能力，事实上就是让学生形成一种主动探索、积极进取的学习态度和行为方式。当所有学生都自觉将这种学习方式作为行为习惯，团体本身也就拥有了巨大的教育力量，从而促进整个团体中个体的进步。

二、学习共同体对历史教学的优化

（一）能够转变学生学习方式

建立一个有效的学习共同体，可以改变历史课堂师生的教学方法，培养学生的认知能力、实践能力和社会适应能力。这是提高学生自我学习与管理等核心素质的关键。因为教学模式的改变，给了学生发挥主观能动性的契机和方法，学生的学习心态发生了变化，学生的主体地位得到体现，学生的主动性被调动了起来。教学中，教师将全班学生分为多个学习小组，将教学知识点分解为若干个问题，由学生来完成。使得每个学生都能够参与到课堂教学活动中来，成为教学活动的主角，这既是一个主动学习的过程，也符合初中生的认知规律，使学生充满了成就感。每个小组的学生在教师的要求下，经过自学、探究、讨论得出结论并当众展示出来，教师根据各组表现，进行积极评价，激发了学生的积极性和荣誉感，从而极大地提高了历史教学的效率和质量。

（二）能够促进学生共同进步

在历史课堂学习过程中，处于同一个学习共同体的学生为了完成共同的任务，学生之间会积极开展互助学习，遇到困难的时候，优秀的学生会帮助学习困难的学生，最终使每个学生都能解决课堂中遇到的问题，掌握知识并 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生的个体差异、基础能力等进行认真分析评价，摸底排序，确定帮扶对象和对应帮扶者，将不同特质的成员组成一个小组，互助互学，共同提升。通过分组教学，将大班额转化为小班额进行分层教学，提高教学效率。

总而言之，教育观念要适时改变：在学校层面，学校领导要重视支持各学科的教学创新；在教师方面，要突破传统观念，更新思路，努力实践学习共同体教育思想；在学生方面，交流要有目的、有方向、有价值，避免闲聊或集体失语。

作为一种教育思想和教学方法，学习共同体在初中教学过程中，能够充分体现学生的学习主体地位，将“发挥学生的主体作用”这一抽象概念具体到操作层面，有利于教师在课堂教学中落实素质教育，提高历史教学质量。

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