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把握生成机遇 实施有效引领

精英小学 谢某某

【摘 要】 新课程下，课堂发生了翻天覆地的变化，学生逐渐成为课堂的主人，学习的主人。在师生互动的课堂里，教学情景的呈现是多变的、动态生成的，这时教师要承担起引导职责，随时把握生成性的教学情景，不断开启学生的心智。而在引导过程中，教师要不断探索引导策略。应适当调整问题，为思维“导航”；应适度放大生成，让思维“扬帆”；应适时引领梳理，使思维“适航”。

【关键词】新课程 引导策略 生成机遇 有效引领

问题的提出

随着课程改革的不断推进，课堂教学呈现出生机勃勃的景象。它一改过去那种视学生为“容器”的呆板的学习方式，动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习数学的重要学习方式。学生成了课堂的主人，学习的主人，课堂随时呈现着各种动态生成的教学情景。而动态的生成情景又会引发学生的各种思维问题，如思维“堵、拐”无法“起航”现象； 思维肤浅无法深入现象；思维凌乱无法“适航”现象…… 教师应承担起引导职责，随时把握生成机遇，不断探求引导策略，实施有效引领，让学生的思维不断走向深入、有序、缜密、成熟……

策略的探究

一、 适当调整问题，为思维“导航”。

新课程下，课堂是开放，学生无论在操作、思考、交流中都有了较多的时间和较大的空间。 因而往往会生成很多意外，如思维受阻、思维偏航等，此时教师应适当调整问题，为思维“导航”。

1. 适度细化问题，激发学生再思考。课堂上，教师为给予学生更大的发展空间，有时抛出的问题太大，而学生自身往往缺乏缜密思考和分析能力，出现盲目思考或思维“搁浅”现象。如在《长方形和正方形面积计算》教学中，当学生利用多种材料合作用摆、量、算等方法准确求出长方形面积后，教师问：你们发现了什么？学生一下子陷入了困惑。学生模模糊糊感知长方形长的厘米数正好是沿着长边每排摆的个数，宽也同样，但就是说不清。此时，那位教师就一个接一个地请学生回答，希望有个学生能成为“救世主”，但……

在这样的意外面前，教师就应承担引导职责,及时出手——适度细化问题，激发学生再思考。如在上述案例中“说说你们发现了什么？”学生理不清思路,教师可把大问题适当细化成几个小问题。如引导学生比较着观察量与摆的方法，再比比长方形的长与沿着长边摆的面积单位的个数；宽边亦如此，接着提问你们发现了什么？ 这样随着问题的适当细化，学生又会重新思考并解决问题。

2． 适当提高问题指向性， 调整学生思考方向。同样在课堂教学中，教师有时抛出的问题会导致学生不能正确把握思考方向，出现思维 “偏航”。如在《面积和面积单位》教学中,有位教师为引出周长,出示用红线围成的本地区域图,问红色的一圈表示什么。学生说分界线、边界…… 此时教师就应及时洞察，适当调整—— 提高问题的指向性，调整学生的思考方向。如红色的一圈表示这个图形的什么？学生就会根据教师指向性强的问题，自然引出周长，实现预设目标。

二、适度放大生成，让思维“扬帆”。

在开放的课堂上，动态生成无时不在，而当教师一旦发现这一有效生成资源时， 就应敏感捕捉，不断点击放大，恰当引导，让全体学生扬起思维的“风帆”，那么许多不曾预约的精彩就会不期而至。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

《分数的意义》教学片段：教师和学生共同研究了1/4后，接着教师让学生自由选择手中材料研究其它分数。其中有个学生说到把12个苹果 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 几点是远远不够的，这还需要笔者不断努力，去尝试、去实践，让这门引导艺术发挥得淋漓尽致。同时这门艺术又不得不让我们再一次静心深思。课前怎样的预设才能使引导游刃有余？预设开放些，有弹性，要留白……教师怎样的素质才能使引导更加有效？丰厚的知识底蕴、较高的人文素养……“引导”作用在课堂上要注重发挥，那么课后呢？如何做好延伸工作呢？

参考书目：

陈某某，张华主编. 小学数学新课程教学法. XX:首都师范大学出版社,2004.5.

吴永军主编. 新课程备课新思维. XX:教育科学出版社,2004.6.

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