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把握生成机遇 实施有效引领

精英小学 谢某某

【摘 要】 新课程下，课堂发生了翻天覆地的变化，学生逐渐成为课堂的主人，学习的主人。在师生互动的课堂里，教学情景的呈现是多变的、动态生成的，这时教师要承担起引导职责，随时把握生成性的教学情景，不断开启学生的心智。而在引导过程中，教师要不断探索引导策略。应适当调整问题，为思维“导航”；应适度放大生成，让思维“扬帆”；应适时引领梳理，使思维“适航”。

【关键词】新课程 引导策略 生成机遇 有效引领

问题的提出

随着课程改革的不断推进，课堂教学呈现出生机勃勃的景象。它一改过去那种视学生为“容器”的呆板的学习方式，动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习数学的重要学习方式。学生成了课堂的主人，学习的主人，课堂随时呈现着各种动态生成的教学情景。而动态的生成情景又会引发学生的各种思维问题，如思维“堵、拐”无法“起航”现象； 思维肤浅无法深入现象；思维凌乱无法“适航”现象…… 教师应承担起引导职责，随时把握生成机遇，不断探求引导策略，实施有效引领，让学生的思维不断走向深入、有序、缜密、成熟……

策略的探究

一、 适当调整问题，为思维“导航”。

新课程下，课堂是开放，学生无论在操作、思考、交流中都有了较多的时间和较大的空间。 因而往往会生成很多意外，如思维受阻、思维偏航等，此时教师应适当调整问题，为思维“导航”。

1. 适度细化问题，激发学生再思考。课堂上，教师为给予学生更大的发展空间，有时抛出的问题太大，而学生自身往往缺乏缜密思考和分析能力，出现盲目思考或思维“搁浅”现象。如在《长方形和正方形面积计算》教学中，当学生利用多种材料合作用摆、量、算等方法准确求出长方形面积后，教师问：你们发现了什么？学生一下子陷入了困惑。学生模模糊糊感知长方形长的厘米数正好是沿着长边每排摆的个数，宽也同样，但就是说不清。此时，那位教师就一个接一个地请学生回答，希望有个学生能成为“救世主”，但……

在这样的意外面前，教师就应承担引导职责,及时出手——适度细化问题，激发学生再思考。如在上述案例中“说说你们发现了什么？”学生理不清思路,教师可把大问题适当细化成几个小问题。如引导学生比较着观察量与摆的方法，再比比长方形的长与沿着长边摆的面积单位的个数；宽边亦如此，接着提问你们发现了什么？ 这样随着问题的适当细化，学生又会重新思考并解决问题。

2． 适当提高问题指向性， 调整学生思考方向。同样在课堂教学中，教师有时抛出的问题会导致学生不能正确把握思考方向，出现思维 “偏航”。如在《面积和面积单位》教学中,有位教师为引出周长,出示用红线围成的本地区域图,问红色的一圈表示什么。学生说分界线、边界…… 此时教师就应及时洞察，适当调整—— 提高问题的指向性，调整学生的思考方向。如红色的一圈表示这个图形的什么？学生就会根据教师指向性强的问题，自然引出周长， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的初步认识》教学中学生自主探究得到了许多种不同的做记号方法，教师如用简单的你喜欢哪种方法就用哪种方法算来应付，学生往往容易造成对自身赏识的同时，轻视别人的学习成果，不取长补短，这直接阻碍学生的发展。此时教师要正确引导，让学生随着 情景的不断深入展开，在比较中自觉实现策略的优化。如在收集数据的时候，教师可先设计静态的简单情景，让学生收集数据，让学生意识到数数法很有用；接着设计静态的复杂情景，让学生自觉把数数与动笔记录结合起来；再提供动态情景，让学生在矛盾中深刻体会合作划正才能成功。这样，教师通过创设阶梯式情景让学生在比较中内心领悟，对不同的事情我们应综合分析后在自觉选择最适合的方法才简单有效。

2．引导学生在层层分类中整理，实现知识的“网络化 ”。在课堂上，随着学生不断地探索，各种相关知识就不断呈现，这时教师不能简单的把板书当成知识的堆砌场所，不能让没有体系，一盘散沙似的知识留在学生的头脑中。教师应及时引导学生在层层分类中整理，实现知识的网络化建构。如在《长方体和正方体的认识》教学中学生通过数、摸、比、看等方法合作研究长方体，长方体的各种特征随之出现，此时教师就要引导学生层层分类进行纵横整理 ，纵向引导从面、棱、顶把这些特征整理成三方面，横向引导学生从个数、大小或长短等进行分类，这样纵横交叉，学生在头脑中就建立了网络化的知识，有利于进一步内化和建构。

3．引导学生对学习过程回顾与再体验，实现方法的“内化”。在新课程下，教师倡导了自主与民主的学习氛围，不断组织学生运用不同的学习方法开展自主性学习。但教师在引领学生获取知识、培养探究能力的同时很少考虑自己更深层面上的职责——引导学生对学习过程的再回顾、再体验，提炼出学习方法，实现方法的“内化”，为学生的终身发展服务。如在课堂上教师让学生用实验法完成学习任务后，应该及时引导学生回顾学习过程：大胆猜想——实验探索——不断发现———严密验证——获取结论，明白实验法的操作过程与作用。除了在课后总结提炼方法外，还应经常在课前引导学生针对不同的学习材料思考选择哪种学习方法更合适。长此以往，学生在选择、运用和不断回顾提炼中实现了方法的“内化”。

结语：新课程背景下教师的引导策略是一门艺术，它对我们提出了更大挑战。教师的引导艺术要做到适时、适度、适法，仅仅以上谈到的几点是远远不够的，这还需要笔者不断努力，去尝试、去实践，让这门引导艺术发挥得淋漓尽致。同时这门艺术又不得不让我们再一次静心深思。课前怎样的预设才能使引导游刃有余？预设开放些，有弹性，要留白……教师怎样的素质才能使引导更加有效？丰厚的知识底蕴、较高的人文素养……“引导”作用在课堂上要注重发挥，那么课后呢？如何做好延伸工作呢？

参考书目：

陈某某，张华主编. 小学数学新课程教学法. XX:首都师范大学出版社,2004.5.

吴永军主编. 新课程备课新思维. XX:教育科学出版社,2004.6.

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