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如何培养学生的问题意识

学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张。有疑问的课才算一节成功的课，有质量的提问是学习的先导。提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说，比分析问题、解决问题的能力更为重要。因此，教师应从传统的教学模式中走出来，注重激发学生好问的天性，加强对学生的引导，让学生想问、会问、敢问和善问，促进学生良好问题意识的养成，学生在质疑的过程中，就能更加有效地进行知识的学习。

然而我们深知影响学生提出问题的因素不仅有学生方面的因素，教师方面的因素也占了很大一部分。具体表现如下：

一、学生方面的因素

1、性格原因：有些孩子性格较为内向，沉默寡言，不善于表达自己，更别说广交朋友了。那么这些孩子在学习的过程中，可能仅仅只满足了上课认真听讲，课后完成作业，即使遇到疑问也不好意思向同学请教，更别说向老师提出问题了。

2、心理原因：在从教的这些年中，听了很多老师的公开课，让我感触最深的就是低年级的课堂特别活跃，高年级的课堂出奇的安静。这是什么原因呢？其实最根本的原因是低年级的孩子年纪小，没有思想负担，有什么问题，能够积极地向老师做出提问，求知欲强，对事物都充满了好奇。但随着年龄的增长，孩子的思想顾虑也在不断的增加，就算遇到不懂的可能也欲言又止，因为他们考虑到要是我提出的问题受到同学的嘲笑怎么办呢？要是被老师批评了怎么办呢？因而向老师提问的次数越来越少，不懂的问题越积越多，造成了恶性循环。

3、兴趣原因：“兴趣”是最好的老师，但现在很多孩子由于家庭条件优越，怕苦，怕累，衣来伸手，饭来张口的习惯造就了他们不愿意多动脑筋，以及对语文学科不感兴趣，不愿意积极思考，自然也就提不出什么问题来。

二、教师方面的因素

1、在传统的课堂中，很多老师都是以教师不停地讲，学生安静地听的教学模式贯穿着整堂课，学生也习惯了听老师的教导，听老师讲解各种解题思路，形成了只有老师主动问，学生才被动答的局面。整堂课中留给学生独立思考的时间是少之又少，根本没有想到要让学生自己提出问题，解决问题，从而使学生失去了锻炼的机会。

2、教师的性格也会间接影响到学生提出问题的频率，有的教师性格较为内向或者情绪容易受波动而引发课堂气氛紧张，学生对老师产生了一种恐惧感，即使遇到了学习的问题也不敢大胆地提出来了。

那么针对这些存在性的因素，我也提出了一些可行性的方法用来改变目前学生在课堂中所遇到的问题。

1.努力提高教师自身的问题意识

我们都知道教师的本职工作是教书育人，并且和学生相处时间长了，身上的一些品质和言行举止自然而然也会影响 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生从疑难点中提出问题。要做到这些，教师要从课堂氛围和学生这两个方面入手。首先，小学生是个“爱憎分明”的群体，对于喜欢的老师的课会更有学习的兴趣和热情。 因此，当他们认定一个教师是个“好老师”，在上课的时候心理上对老师的畏惧感也会减少，在课堂上也就能放得开，自然也就敢于问为什么了。要成为一个“好老师”，教师必须要恩威并施。在课堂上充分给予学生自由发言的权利，并对经常问为什么的学生给予适当的奖励。并且，教师多给学生提供一些问为什么的机会。另外，教师还要加强和学生之间的互动，为学生营造一个和谐的教学环境，让学生敢于问为什么。 同时，在平时教师也要对学生给予充分的关心，利用课余时间帮助学生补差，让学生对教师产生信赖，进而提高学生在课堂上提问的次数。

其次，教师要从学生的实际学习能力和理解能力出发，引导学生多问为什么。小学生的知识储备不足，思维也在缓慢成长中，所以为了更好地培养学生的问题意识，教师可以根据教学内容适当地挖掘一些深层次的内容，引导学生去思考，提出为什么。同时在课堂中，要让学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，这样既能培养他们的探索精神还能培养提高他们解决问题的能力。

最后，如何引导学生从疑难点中提出问题也是较为棘手的一件事。因为课文中的疑难点是学生最不容易弄懂又必须要弄懂的地方。在教学中，引导学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生攻破难点，更好的掌握课文内容。例如在教学《如果你在野外迷了路》这一课，学生对“沟渠里的积雪也能辨别方向”提出了疑问，感到难以理解。那么针对这个问题，可以引导学生从“南方太阳光照射多，北方太阳光照射少”的原理入手，让孩子明白太阳光照射多的情况下，自然而然地表温度较高，那么积雪就融化得快，反之积雪融化得慢，从而让学生理解积雪融化的快慢也能辨别方向。可见，学生根据自身理解的局限性提出问题，使学生处于学习的主体，在无形中就调动了学生的学习积极性，从而让孩子在疑难点中化解疑难。

总而言之，小学阶段是学生成长的关键阶段，培养学生的问题意识有助于激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。无论用何种方法和策略展开教学，都必须符合以学生为主体，以提高学生正确运用祖国语言文字能力为核心，以培养学生语文核心素养为根本目的的教学理念，让学生亲历学习过程，在学习过程中敢问、会问、善问、乐某某，并且要及时把学生提出的有价值的问题放进自己的教学思路之中，促使学生可以在课堂上提出大量问题，在实践过程中获得更多的表达经验和表达策略，从而全面提高学生的语文素养。

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