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如何培养学生的问题意识

学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张。有疑问的课才算一节成功的课，有质量的提问是学习的先导。提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说，比分析问题、解决问题的能力更为重要。因此，教师应从传统的教学模式中走出来，注重激发学生好问的天性，加强对学生的引导，让学生想问、会问、敢问和善问，促进学生良好问题意识的养成，学生在质疑的过程中，就能更加有效地进行知识的学习。

然而我们深知影响学生提出问题的因素不仅有学生方面的因素，教师方面的因素也占了很大一部分。具体表现如下：

一、学生方面的因素

1、性格原因：有些孩子性格较为内向，沉默寡言，不善于表达自己，更别说广交朋友了。那么这些孩子在学习的过程中，可能仅仅只满足了上课认真听讲，课后完成作业，即使遇到疑问也不好意思向同学请教，更别说向老师提出问题了。

2、心理原因：在从教的这些年中，听了很多老师的公开课，让我感触最深的就是低年级的课堂特别活跃，高年级的课堂出奇的安静。这是什么原因呢？其实最根本的原因是低年级的孩子年纪小，没有思想负担，有什么问题，能够积极地向老师做出提问，求知欲强，对事物都充满了好奇。但随着年龄的增长，孩子的思想顾虑也在不断的增加，就算遇到不懂的可能也欲言又止，因为他们考虑到要是我提出的问题受到同学的嘲笑怎么办呢？要是被老师批评了怎么办呢？因而向老师提问的次数越来越少，不懂的问题越积越多，造成了恶性循环。

3、兴趣原因：“兴趣”是最好的老师，但现在很多孩子由于家庭条件优越，怕苦，怕累，衣来伸手，饭来张口的习惯造就了他们不愿意多动脑筋，以及对语文学科不感兴趣，不愿意积极思考，自然也就提不出什么问题来。

二、教师方面的因素

1、在传统的课堂中，很多老师都是以教师不停地讲，学生安静地听的教学模式贯穿着整堂课，学生也习惯了听老师的教导，听老师讲解各种解题思路，形成了只有老师主动问，学生才被动答的局面。整堂课中留给学生独立思考的时间是少之又少，根本没有想到要让学生自己提出问题，解决问题，从而使学生失去了锻炼的机会。

2、教师的性格也会间接影响到学生提出问题的频率，有的教师性格较为内向或者情绪容易受波动而引发课堂气氛紧张，学生对老师产生了一种恐惧感，即使遇到了学习的问题也不敢大胆地提出来了。

那么针对这些存在性的因素，我也提出了一些可行性的方法用来改变目前学生在课堂中所遇到的问题。

1.努力提高教师自身的问题意识

我们都知道教师的本职工作是教书育人，并且和学生相处时间长了，身上的一些品质和言行举止自然而然也会影响到学生。所以，在培养学生问题意识的过程中，教师也必须提高自身的问题意识。这样教师在教学过程中才能更准确地把握问题的点，先学生一步考虑问题。因此，首先教师必须要勇于质疑权威的内容。例如，在教学的过程中学会对前人总结的教学方法进行反思，看看是否存在什么问题，有什么更完善的讲解方法，在这个过程中就在不断地提高自己的问题意识。其次，教师要学会变换视角来看待周边的事物。世间万物一般都不止一面，在发现事物不常见的另一面的同时，人类自身的能力也会相应得到提高，就好比我在执教《画杨桃》这一课时，让孩子明白要学会站在不同的角度看待问题，角度不同，结论可能大不相同，这就是所谓的问题意识。因此，这就要求教师在课前要对教学内容有透彻的研究，对重难点有正确的把握，并且认真研读相关资料。在这个过程中联系以前的教学内容，寻找其中是否有相关联的内容，并用新的视角来看待这些内容，从而提高自身的问题意识。

2.营造民主平等课堂，激发并保护学生的好奇心

在以往的小学语文课堂中，我们发现大多数的学生都不太敢提问题或 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 向。可见，学生根据自身理解的局限性提出问题，使学生处于学习的主体，在无形中就调动了学生的学习积极性，从而让孩子在疑难点中化解疑难。

总而言之，小学阶段是学生成长的关键阶段，培养学生的问题意识有助于激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。无论用何种方法和策略展开教学，都必须符合以学生为主体，以提高学生正确运用祖国语言文字能力为核心，以培养学生语文核心素养为根本目的的教学理念，让学生亲历学习过程，在学习过程中敢问、会问、善问、乐某某，并且要及时把学生提出的有价值的问题放进自己的教学思路之中，促使学生可以在课堂上提出大量问题，在实践过程中获得更多的表达经验和表达策略，从而全面提高学生的语文素养。

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