课堂因生成而精彩征文
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课堂因生成而精彩
*** 陈某某
内容摘要：语文课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。美化学生错误，慧抓偶发资源，珍视课堂提问，引导独特体验，在错误中求生成，在意外中求生成，在质疑中求生成，在感悟中求生成。
关键词： 课堂 生成 精彩
叶某某教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。
一、美化学生错误，在错误中求生成。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这样的过程中，必然会产生许多学习信息，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些错误的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实学生的错误也是一种动态生成的资源，是一种发生在学生身边的，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。
[案例]《我爱绿叶》教学片段
在学完了整篇课文之后，教师让学生反复朗读最后一节，当指名一位学生朗读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时引起全班同学哈哈大笑。这位同学也顿时满脸通红。
师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改有什么用意吗？
生1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。
生2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我”，表明了他爱护大自然的迫切心情。
生3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。
……
教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。
本堂课，教师充分利用学生所处的环境，把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的状态，在这样的学习过程中，让每个学生都获得了一份自信，让每个学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。
二、慧抓偶发资源，在意外中求生成。
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 自己一时还不能求解，但这个问题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。因此，在课堂教学中，教师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。
四、引导独特体验，在感悟中求生成。
阅读是一种个性化的再创造行为，各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。因此，在语文课堂中，要特别重视学生的独特体验。课堂生成，从根本上说，就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程，是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此，在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活，在语文课堂中感受生命的涌动和成长，让课堂精彩迭起。
[案例]《雨中》教学片段：
当教师讲到车倒的原因之一：苹果冒出了箩筐时，一位学生提出了自己不同的理解
生：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出”。
生：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出”要来得多。
师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画画这冒出的苹果呢？
（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）
师：这叫什么？
生：（大部分）露出。
师：对，这只能说是“露出”，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？
（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的）
师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？
本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，安排了“画画”活动，用学生自己的绘画行为来形象化地解读词语，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序，帮助学生有效地完成了语文知识经验的建构，使学生的独特感悟成为教学的“生长元”。因此，在课堂教学中，教师要在阅读交流中随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击、组织，让鲜活的动态生成擦亮课堂。
苏霍姆林某某说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。因此，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。“教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”
参考文献：
1、《语文教研案例论》周一贯著，XX出版社。
2、《教学月刊》，2005.2
3、《研究性阅读教学探索》，周一贯著，XX教育出版社。
4、《小学语文教师》，2006.3
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