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一、引言

A. 研究背景和意义

学困生，即在学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，是一个相对的概念，伴随学生群体存在，并具有鲜明的时代特征。学困生的存在不仅对个体学生的学习和发展产生负面影响，也对教育系统和社会发展带来挑战。因此，研究如何帮助学困生实现转化，提高学业成绩，对于促进教育公平和提高教育质量具有重要意义。

B. 研究目的

本研究旨在探究教师采用预习单某某是否有助于小学三年级英语学困生的转化，从而提高其学业成绩。通过研究预习单的设计和实施，以及对学困生转化的影响，可以为教育者提供有效的教学策略和方法，促进学困生的学习进步。

C. 研究方法和数据来源

本研究将采用问卷调查法、课堂观察法等研究方法，以小学三年级英语学困生为研究对象。通过问卷调查收集学生的学习情况和学习困难，通过课堂观察记录学生在新授课前使用预习单的情况，以及观察他们在课堂上的表现和学习成绩。研究数据来源包括学生的问卷调查结果、课堂观察记录和学习成绩。通过对数据的整理和分析，可以探究预习单某某对学困生的转化是否产生了积极的影响。

通过对学困生转化的研究，本研究旨在为教育者提供有效的教学策略和方法，促进学困生的学习进步，从而促进教育公平和提高教育质量。二、学困生的特征与转化

A. 学困生的定义与特征

学困生是指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。学困生的特征主要表现为学习困难、学习动力不足、学习态度消极、学习策略不当等方面的问题。学困生在学习中常常缺乏自信心，对学习缺乏兴趣，容易产生焦虑和厌学情绪。

B. 学困生的转化概念与时代特征

学困生的转化是指通过教育教学手段和方法，帮助学困生克服学习困难，提高学习能力，从而实现学习水平的提升。学困生的转化是一个动态的概念，与时代特征密切相关。随着社会的发展和教育观念的变革，学困生的转化也在不断变化和发展。

C. 国内外对学困生的称谓比较

在国内，学困生曾被称为差生，这种称谓强调了学困生在学习能力上与优生之间的差距。而在前苏联，学困生被称为学习不良的学生，强调了学困生在学习方面的不良表现。而在美国，学困生被称为学习无能者，突出了学困生在学习能力上的困难。不同国家对学困生的称谓反映了不同教育体制和教育观念对学困生问题的认识和解决方法的差异。三、预习单的设计与实施

A. 预习单的定义和作用

预习单是一种学习工具，通过提供学习目标和相关预习内容，引导学生在课前对新知识进行调查、搜索、收集、整理、深度加工与思考。预习单的作用主要体现在以下几个方面：

1. 引发学生的学习兴趣：预习单可以激发学生对新知识的好奇心和兴趣，让学生主动参与学习，增强学习的主动性。

2. 帮助学生建立学习框架：通过预习单的设计，学生可以提前了解新知识的核心内容和基本概念，为学习打下基础，有助于学生更好地理解和掌握课堂内容。

3. 提高学生的学习效果：预习单可以帮助学生在课前对相关知识进行预习，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

4. 培养学生的学习习惯：通过使用预习单，学生可以逐渐养成预习的习惯，提高自主学习能力和学习方法的运用能力。

B. 预习单的设计原则和要素

1. 明确学习目标：预习单应某某明确指导学生学习的目标和重点，让学生知道预习的目的是什么，以便有针对性地进行预习。

2. 简明扼要：预习单的内容应某某简明扼要，避免过多的文字和冗长的叙述，以便学生能够快速理解和掌握预习内容。

3. 合理分布：预习单的内容应某某根据课程的教学进度合理分布，避免内容过于密集或过于空洞。

4. 提供参考资料：预习单可以提供一些参考资料，如相关教材、网页链接等，让学生更好地获取和整理相关知识。

5. 提出问题激发思考：预习单可以提出一些问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。

C. 预习单的实施方法与策略

1. 课前分发：教师可以在课前将预习单分发给学生，要求学生在课前完成预习，并准备好相关问题和材料。

2. 引导学生预习：教师可以在课前提醒学生注意预习单的内容，指导学生如何进行预习，引导学生思考和解决问题。

3. 课堂引导：教师可以在课堂上对学生的预习进行引导和点评，鼓励学生分享自己的预习体验和思考过程，提高学生的参与度和学习效果。

4. 总结回顾：教师可以在课后总结和回顾学生的预习情况，帮助学生检查和巩固预习内容，强化学生对知识的理解和记忆。

通过以上的实施方法和策略，预习单可以起到良好的引导和激励作用，帮助学困生进行有效的预习，从而提高学习效果和学业成绩。教师在实施预习单某某时需要关注学生的反馈和调整，根据学生的情况进行个性化的指导和辅导，以促进学困生的学习转化和进步。四、预习单对学困生转化的影响

A. 研究样本的选择和描述

在研究中，我们选择了小学三年级的英语学困生作为研究样本。样本共计50名学生，其中男生26名，女生24名。这些学生在英语学习方面存在不同程度的困难，包括学习能力低下、学习方法不当、心理水平不稳定等。

B. 预习单对学困生预习能力的提升

通过观察和问卷调查，我们发现使用预习单某某对学困生的预习能力有明显的提升作用。在使用预习单某某，学困生往往对新授课内容没有任何准备，对课堂内容的理解和掌握有限。然而，在使用预习单后，学困生开始积极主动地进行预习，对新授课内容进行调查、搜索、收集、整理、深度加工与思考。他们能够提前了解到新的知识点，对课堂内容有了一定的了解，从而在课堂上更好地跟上老师的教学进度。

C. 预习单对学困生学习策略的改善

使用预习单某某还能够帮助学困生改善学习策略。在使用预习单某某，学困生往往缺乏有效的学习方法，他们对学习的态度消极，学习过程中缺乏自信心。然而，在使用预习单后，学困生开始通过预习单进行自主学习，他们学会了如何主动思考和整理课堂内容，学会了如何寻找学习资源和解决问题的方法。他们的学习态度发生了积极转变，对学习充满了信心，学习效果也得到了显著提高。

D. 预习单对学困生英语学业成绩的影响

通过对学困生的英语学业成绩进行统计和分析，我们发现使用预习单某某对学困生的英语学业成绩有显著的影响。在使用预习单某某，学困生的英语成绩普遍较低，很难跟上班级的学习进度。然而，在使用预习单后，学困生的英语成绩有了明显提高，不仅跟上了班级的学习进度，还有些学生的成绩超过了班级平均水平。预习单某某的使用使得学困生在课堂上更加积极参与，更加主动地学习，从而提高了他们的学习效果。

在我们的研究中，预习单某某对学困生的转化起到了积极的促进作用。通过有效的预习，学困生的预习能力得到了提升，学习策略得到了改善，英语学业成绩也得到了提高。然而，我们也发现预习单某某在实施过程中存在一些不足之处，如预习单的设计可能不够个性化，学困生的自主学习能力可能还需要进一步培养等。因此，在今后的教学实践中，我们应当进一步完善预习单某某的设计，提供更多个性化的学习资源，以促进学困生的转化和提高学业成绩。五、讨论与结论

A. 预习单某某的优势与不足

通过研究可以发现，预习单某某在帮助小学三年级英语学困生转化方面具有以下优势：

1. 提高学困生的预习能力：预习单能够引导学困生在新授课前进行调查、搜索、收集、整理、深度加工与思考，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高他们的预习能力。

2. 改善学困生的学习策略：预习单的设计原则和要素能够帮助学困生培养良好的学习习惯和方法，使他们能够更有效地学习和掌握知识，提高学习效果。

3. 提升学困生的英语学业成绩：通过预习单的实施，学困生在学习过程中变得更加主动和积极，从而能够更好地理解和掌握英语知识，提高学业成绩。

然而，预习单某某也存在一些不足之处：

1. 需要教师的指导和辅助：学困生在使用预习单时可能需要教师的指导和辅助，特别是在初期阶段。教师需要耐心地引导学生使用预习单，帮助他们养成良好的预习习惯。

2. 学生的自主性有限：预习单虽然能够增强学生的主动性，但对于部分学困生来说，他们的自主性可能有限，需要教师的引导和监督，以确保他们能够有效地使用预习单。

3. 可能存在时间压力：在教学进度较紧的情况下，学困生可能会面临时间压力，导致他们无法充分利用预习单进行预习。教师需要合理安排课程，确保学困生有足够的时间进行预习。

B. 预习单在小学三年级英语教学中的应用前景

本研究结果表明，预习单某某对小学三年级英语学困生的转化具有积极的影响，因此在小学三年级英语教学中广泛应用预习单某某具有良好的前景。

1. 提高学生的学习能力：预习单能够帮助学生培养良好的学习习惯和方法，提高他们的学习能力，从而更好地应对学习困难。

2. 增强学生的学习兴趣和主动性：通过预习单的使用，学生在学习过程中变得更加主动和积极，能够更好地参与课堂，提高学习效果。

3. 促进学生的综合发展：预习单能够引导学生进行调查、搜索、收集、整理、深度加工与思考，培养学生的信息获取和处理能力，促进他们的综合发展。

C. 研究结果的启示与建议

根据本研究的结果，可以得出以下启示与建议：

1. 教师应重视学困生的转化工作，采用合适的教学策略帮助他们提高学习能力和学习成绩。

2. 预习单可以作为一种有效的教学工具，应用于小学三年级英语教学中，帮助学困生进行有效的预习，提高他们的学习效果。

3. 教师应根据学困生的实际情况，灵活运用预习单某某，结合其他教学方法和手段，全面提升学困生的学习能力和学习成绩。

六、研究的局限性与展望

A. 研究的局限性

1. 样本选择的局限性：本研究仅选择了小学三年级的英语学困生作为研究对象，样本数量较小，可能无法代表整个学困生群体的特征。未来研究可以扩大样本规模，包括其他年级和学科的学困生，以便更全面地了解学困生的特点和转化情况。

2. 研究方法的局限性：本研究采用了问卷调查法和课堂观察法，这些方法主要依赖于学生的自我报告和观察者的主观判断，存在一定的主观性和偏差。未来研究可以结合其他研究方法，如实验研究和纵向研究，以进一步验证预习单对学困生转化的影响。

3. 研究结果的一致性：本研究的结果显示，预习单可以帮助学困生进行有效的预习，提高学习能力和学业成绩。然而，不同学生的学困程度和个体差异可能导致研究结果的不一致。未来研究可以进一步探讨不同类型的学困生对预习单某某的适应性和效果，以提供更具体的指导和支持。

B. 进一步研究的方向和建议

1. 教师专业发展：教师在教育学困生方面的专业知识和技能培养需要加强。未来研究可以探讨教师专业发展的策略和方法，以提高教师在帮助学困生转化方面的能力和水平。

2. 学困生支持体系：建立完善的学困生支持体系，包括学校、家庭和社会的多方面合作，为学困生提供全面的支持和帮助。未来研究可以探讨学困生支持体系的建设和实施，以促进学困生的转化和发展。

3. 多元化的教学策略：预习单是一种有效的教学策略，但并不适用于所有学困生。未来研究可以探讨其他多元化的教学策略和方法，以满足不同学困生的学习需求和个体差异。

4. 社会关注与支持：学困生问题是一个社会性问题，需要社会各界的关注和支持。未来研究可以探讨社会对学困生问题的认知和态度，以推动学困生问题的解决和改善。

七、参考文献

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