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《我要的是葫芦》教学设计

第一课时

教学目标

会认读课后的六个生字，会写“言、治、挂”等八个生字，并联系上下文理解词语的意思；

能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重难点

课后生字词的学习，认读和拼写；

能够正确的理解课文句子的感情，有感情的朗读课文。

教学流程

图片引入，提出问题

PPT上展示葫芦照片，引入课题。（板书：我要的是葫芦）

教师教读“葫芦”一词，拼音字词，结合图片加深学生印象；

根据课题，引导学生提出问题：1、这个人要葫芦，那他不要什么？2、他最后要没要到葫芦呢？3、如果没有要到葫芦那又是为什么呢？

结合问题，初读课文

结合录音，带着问题朗读课文，注意读准字词字音；

解决问题（这个人他要葫芦，不要叶子藤和根；他最后没有要到葫芦，因为长了蚜虫，葫芦死了）

小练笔，总结课文（PPT出示课文填空）

结合课文，学习字词

老师教读，结合PPT上的图片认读字词，使学生更好理解；

将字词归类学习，葫、芦、藤，上下结构，草字头，都与植物有关，出示图片，让学生更好理解“藤”的深刻意义；“邻、盯、哇”，左右结构，同学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 葫芦长得好，很高兴）

第二段，侧重“只要葫芦”（葫芦长虫，但他还是只要葫芦）

第三段，执迷不悟，只要葫芦（邻居的劝告不听，还是只要葫芦）

第四段，（葫芦落了，他很惊讶，很后悔）。

结合课后的朗读要求，理解句子所表达的含义

3、揭示寓意：我们要注重各方面的联系，不能注重一方面。

（四）拓展延伸

1、这个人到底错哪里？

2、想一想，这个人看到葫芦落了会想些什么呢？

3、延伸：第二年，这个人又种葫芦，他会怎么做呢？

（五）总结

四、板书

五、教学反思

1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。

2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。

3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。

在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。

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