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关于“两极分化”的成因及对策

一、小学数学教学中两极分化的现象

在小学数学教学中我们不难发现，同一堂课上，有的学生表现积极，无论是对老师的提问，还是参与课堂讨论都很积极，因此通过与老师、同学的交流、互动，掌握了课堂知识，提高了自己的成绩和能力。这一类学生还有一个特点，就是上课不但专心听讲，认识能力、接受能力强，而且学习习惯特别好，翻开他们的书本和笔记本，记得满满当当，且条理清楚。还有他们对于老师布置的作业，无论课前预习还课中练习、课后复习，他们都能认认真真，一丝不苟地完成。这类学生的学习曲线是稳步上升。反之，还有一类学生总是上课摇头摆尾，很少认真听讲，老师的提问几乎回答不上来，同学与老师的讨论，要么不参与，要么参与不发言，久而久之导致他们在参与课堂讨论时听不懂。这类学生的特点，作业不写，课堂练习也不能及时完成，预习作业就更是应付了，学习曲线是一路下滑，直至深渊，对数学学习出现彻底的逆反、厌倦。当然，课堂中除了这种两极分的现象外，还有一些平行生，他们的成绩忽高忽下，想上去，又吃不了苦，没有好的学习习惯来促进，总觉得还有垫底的。显然，小学数学课堂上的这一现象，不但影响教学发展，也影响整体学生对数学的学习兴趣以及学习数学的积极性，对于大部分学生的学习、成长非常不利，严重阻碍了小学数学教学的顺利进行。

二、小学数学课堂教学出现两极分化的原因

1.分班制影响学生学习心态。不知道从什么时候开始，大部分学校为了激励学生，学生一进校就被分成了不同的班级，什么尖子班、优秀班、平行班等等，这虽然在一定程度上真的激励了不少学生，让学生为了进好的班级不断努力，使学习成绩稳步上升，但对于一些学生来说，也是一种打击，影响到了他们学习的积极性。让学生觉得一进校就被分成好与不好，优与不优两个层次。当然，我们知道，好不好，优不优，甚至有没有希望不在于学校怎么分班，分不分班，完全在于学生自己，但是由于小学生年龄的关系，他们认识不到这么深，他们只看到了分班造成的层次感，所以对他们学习积极性影响很大。虽然有关单位曾提出反对学生校分班制，可是分班制依然在大多数学校盛行，而且越演越烈，让学生一说几班就似乎能被别人贴上标签，好学生或者差学生。长此以往，不断的累积，成绩好的学生学到的东西越来越多，学习越来越轻松，完成学业也是轻而易举的，学习差的学生越来越跟不上，越欠越多，导致昨天学习的知识还没有掌握，又跟着大家学习新的知识，这个知识点有一些不明白，那个知识点有一点不明白，累积起漏洞越来越大，学习越来越困难，久而久学习中困难重重，就形成了两级分化的局面。

2.对学生的习惯培养不够重视。对于小学数学教学而言，不只要重视学生数学运用能力的培养与提升，更要对学生数学学习习惯及数学思维进行培养。因为只有学生养成课前认真预习、课中认真学习与听讲、课后认真发现问题并解决问题的良好习惯，今后的数学学习之路才会更加的顺畅。但遗憾的是，就目前我国小学数学教学实情来看，更多的老师还是过于重视学生数学成绩的提高，并未注重对学生各方面学习习惯的培养。没有良好的学习习惯，就影响学生数学成绩的提升，影响学生的全面发展。

三、应对小学数学课堂教学两极分化的策略

1.班级人数不能过多。在小学数学教学中我发现，出现两极分化的原因中，有一个就是班级学生过多，老师的精力有限，关注不过来。所以，为了能有效解决班级学生出现两极分化的现象，在分班的时候要充分考虑老师的精力和时间，考虑学生多少对课堂教学效率的影响，适当减少班级人数，让班级学生学习水平基础保持平衡，不要出现太大的落差，影响整体教学水平。众所周知，小学数学是数学学习的基础，对学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 景某某，学生的学习能力与学生创新能力是紧密相连的，老师一定要在教学中充分了解学生，给学生宽松、自由的学习时间，引导学生表达思想，发表看法，提出问题。当学生在课堂学习过程中提出不一样的观点时，哪怕是错的，老师也不能够轻易下结论或者直接否定，要在肯定了学生的创造力、创新性后，再慢慢指导和纠正，让学生发现自己的错误，这样既能尊重每个学生的创造力，也能尊重每个学生的个性，最大限度的发挥课堂民主，体现学生主体性，让学生积极发言，调动学生的积极性和主观能动性，创造乐于探索和大胆质疑的课堂气氛，从而走出重结果，轻过程的传统教学模式，使学生的学习能力，数学思维得到培养和提升，?而有力推动小学数学教学的发展。

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