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在由“学生—教师—家长”构成的教育共同体中，每一个个体以多种方式与周围世界产生关系。在共同体的相互作用、彼此影响下，形成一个启迪智慧、滋养生命的“生命场”。我们倡导的“共享生命成长”正是教育共同体的目标与追求。

赵校长从“共享”“生命”“成长”三个关键词出发，结合具体的案例详细阐释了集团教育理念。他强调共享所指涉的是生命场中彼此之间的同行关系，是个体生命与自我、他人、社会和自然和谐共处的存在方式，它意味着彼此尊重，意味着相互砥砺与完善。在共享的过程中，我们应该关注每一个生命，敬畏每一个生命，让每一个有尊严的生命都自觉地进入品格完善与自我精神完满的追求之中。成长是指学生系统、全面的发展。我们应该尊重孩子的个性和成长规律，让孩子去经历每个年纪应该经历的事情。

不关注排名，希望离功利远一点，离教育近一点。青少年是国家的未来和希望，基础教育应该培养未来什么样的生力军呢？

“比成绩更重要的是通过这些活动启发学生的自信。”赵勇认为，教育的目的就是启发学生的自信，强化他的自信，启迪他的智慧，让他形成他自我成长的动力，而不是仅仅和隔壁老王的孩子比成绩。“我希望每个孩子都能够找到一个适合于他成长、展现的一个平台。让孩子具有自我成长的生命力，这才是教育的根本价值。

当今家长总是担心孩子受到伤害，走错路，办错事，同时对孩子又有很高的期望。甚至为了让孩子更好，抱着孩子往前狂奔，而至于往什么方向跑，家长根本不清楚。对此，赵某某：“人的成长恰恰是在走弯路，受伤害，做错事的过程中成长的，如果缺失了孩子在这个阶段的成长，相当于盖楼地基没打牢。”

今年**_*的“初中第一课”，是为期六天的暑期综合实践，涵盖爱国主义教育、传统工艺、科学实验、创新实践等10大类32门课程。这些课程，连同骑行、远足、游学等，都是**_*的特色德育课程。

学校每年都会组织学生集体骑行，这项活动对学校和学生都是一种挑战，这项富有挑战活动学校已经坚持了七年，最远骑行六百多公里。体验过这项活动的学生，有些已经走入工作岗位，有的在读研究生。直到现在，他们回忆起山大附中的时光，印象最深的就是骑行。这段经历是学生的一生财富，赵某某，“一个人可以走的更快，一群人在一起可能走得更远，这就是一种集体的比较。”

赵勇认为“经历即成长”，学校搭建一个平台，让孩子们经历一些事情，在这个过程中体验成长。在体验的过程中，锻炼做选择的能力和责任能力。“没给孩子选择权，他就不会产生责任感。责任心的培养，从他对自己负责开始的。他对自己有了责任意识了，他才有能力去理解别人，才有能力换位思考。”

“如果你把你的孩子送到山大附中来，目的就是为了考省实验，考清华北大，对不起，明天我就给你办理退学转学手续，因为我是做教育的，我不是考试培训机构。我们的目标是希望学生将来无论做什么，都能享受给别人做出贡献的幸福。懂得幸福，懂得如何去创造幸福，这就是做人最基本的东西。” 赵勇提出基础教育重要的是养心育德，养根育能。“养育体现了慢，不是塑造，不是雕刻，我们要体现出要对生命的敬畏，对每个生命个体的尊重。”

展望教育的未来，赵勇有自己的期望，“孩子更活泼可爱，能够慢慢有自己的思想，能够提出质疑，能够与你对话，能够有更多的社会责任感和承担社会责任的能力。通过教育，使孩子具备终身学习的能力，具有终身创新的能力，具备懂得幸福并终身追求幸福的能力。”

赵勇认为，教育和教学的出发点与归宿是共享生命成长。学校教育的使命是教书育人。但学校教育实际上是由学生、教师乃至家长等多个主体协作完成的，这些主体相互依存、相互作用、相互影响，形成了相成相长的教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 一定要给下一代以安身立命之本和精神力量之源。因此，学校秉持做有信仰的教育，并相信在教育孩子时，坚持人格第一、智慧第二、知识第三。把教育提升到信仰的高度，绝非为了标新立异，也不是给学校的改革与发展寻找一个冠冕堂皇的理由，意在表明：一个人具有健康的人格，才能具有使命感和正确的价值观，才能使智慧、知识发挥合力，从而具有创造力。

而共享生命成长的前提与基础是尊重与理解，目标与追求是成长与幸福。赵勇认为“经历即成长”，只有坚持做有信仰的教育，将尊重人、关怀人、发展人、成就人视为一种至高的信仰，大家才能真正建成“教师发展的沃土，学生成长的乐园”，在共享生命成长中“养心育德，养根育能”，让生命充满张力。

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