案例式学习3——6岁稿子

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我是一名教师,身正为范,学高为师。教师,顾名思义就是教授一个人品德、文化、思辨以及价值,这四点教会了,就会铸就我们一生的财富。

第一次如此严肃的站在这里,与其说是每两周一次的带领大家进行业务学习,不如说是我们一起坐下来的经验分享与交流。李园说,我只想着把自己的小天地经营好,缺少了一些担当。一个人可以可以走得很快,我们是一个团队,只有紧紧地抱成团才能走的长远。新手小白就是我。以后请多关照。

说到这里,让我想到了为了揭示环境对大脑的影响,?20世纪60年代,美国加利福尼亚大学的马克?罗森茨威格和他的同事爱德华?本奈特以及玛丽安?戴蒙德历时十余年,进行了一系列研究。他们专门选了一批遗传素质一致的老鼠(一窝的老鼠),把它们任意分成三组。第一组3只老鼠被关在铁笼子里一起喂养,空间足够大,总有适量的水和食物,此为“标准环境”。第二组老鼠被单个地隔离起来,身处在三面不透明的笼子里,光线昏暗,几乎没有刺激,此为“贫乏环境”。第三组十几只老鼠一起被关在一个大而宽敞,光线充足、设备齐全的笼子里,内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种“玩具”,此为“丰富环境”。这三组老鼠分别经过几个月的环境“熏陶”后,马克?罗森茨威格发现处于“丰富环境”中的老鼠最“贪玩”,处于“贫乏环境”中的老鼠最“老实”。之后他们将老鼠的大脑摘出解剖,进行分析,结果发现三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质含量、脑皮层与大脑的比重、脑细胞的大小、神经纤维、神经胶质细胞的数量等方面,都存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著,而“贫乏环境”组的老鼠最劣势。有关两组老鼠大脑的神经突触发现,在“丰富环境”的老鼠,比在“贫乏环境”的老鼠,神经突触大50%。

?所以他们得出结论:丰富环境下老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。大脑构造及化学成分的很多方面可以被环境经验改变。

《刚要》与《指南》的区别

相同点:两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展,都有目标。

不同点:

1、《纲要》是对教育界的课程文件,《指南》只有教育实施部分的要求,服务对象是幼儿园、家长。

2、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求,教师的操作性不强。

3、《指南》操作性更强,指南目的的实现主要通过两个途径,一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系;二是配合目标提出有针对性的教育建议,将正确的教育观、儿童观、发展观,科学地帮助幼儿达到教育的期望。

《指南》主要内容框架

五个领域: 健康、语言、社会、科学、艺术

十一个子领域:

健康:身心状况、动作发展、生活习惯与服务能力

语言:听与说、阅读与书写准备

社会:人际交往、社会适应

科学:科探究、数学认知

艺术:感受与欣赏、表现与创造

三十二个目标

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/案例:《参观小学》

在大班下学期“走近小学”这一主题活动中,有“参观小学”这一内容。我们准备参观离幼儿园大约1.5公里的某小学。活动安排好以后,就涉及“怎么去”的问题,有老师说:“请几个家长开车送孩子们过去吧。有老师说:“现在的孩子缺少锻炼,我们应该带孩子走着去。”也有老师说:“走过去的话,不知道孩子能不能坚持?路上的安全是个大问题。不知道家长会不会有意见?”最后,组里的老师一起展开了讨论,最终达成了一致意见,认为本次参观活动非常适合大班幼儿步行前往。而且,参观活动中有“与小学生一起上课”、“听校长老师介绍小学”的内容,走过去后孩子有一定的休息时间。老师们还认为,只要将活动目的、意义与组织安排告诉家长,他们一定会理解与支持的。出发前一天,我和孩子们展开了谈话:“明天早上我们去小学参观。你们觉得坐车好,还是走 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 特点的各种身体活动、游戏训练、劳动教育等。家长爱孩子,对孩子有期望,自然是可以理解的,但要把握好度。“关心儿童的健康,是教育者的最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心,都取决于他的生命的活力和精力充沛的程度。”“人类所能犯的最大错误就是拿健康来换取其他身外之物。如何从这些误区中走出,《指南》提出的“教育建议”和古希腊伟大的哲学家柏拉图的学前教育思想,可以给我们一些启发。

教育建议1。开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动,如走、跑、跳、攀、爬等,鼓励幼儿坚持下来,不怕累。2。日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下楼梯、自己背包。

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