跨学科微课设计
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浙江大部分学校都将生物课程安排在高一开设，教师的教学在很大 程度上遇到了难题，，因为学生在化学上的知识储备不再和高考改革前有一定的化 学基础一样，教师需要改变教学设计，分析学生学情，在教学中交叉渗透相关的 化学知识，有时还要担任化学老师的角色。所以笔者基于以上调查研究，通过查 阅相关资料和对教材的内容分析，对生物教学中几个比较典型的交叉点进行案例 设计分析和总结。并提出有效进行学科交叉渗透的教学建议，以供参考和借鉴。
跨学科微课对新课程生物教学错位知识教学研究
-----以蛋白质课前微课教学为例
教学实践研究 实践与反思 实践与思考
策略 做法 效果 结论
循序渐进的过程，寻找错位知识，解决方法，效果，结论
目前，我国中学课程是以分科课程为主，这虽然能更好促进学生对学科内知识的掌握，但它忽视了不同学科间相互联系渗透的事实，教师在教学过程中各自为政，导致学生在学习过程中，局限在某一学科中，不会将所学到的知识、方法等融会贯通，对学生综合探究能力和整体的科学观不利。因此进行学科交叉渗透教学尤为必要。
俗话说生化不分家，生物教师在进行教学时，由于与化学学科知识点重复， 衔接等因素不可避免地需要进行交叉渗透教学。教师要让学生知道，一个问题不 可能完全属于某个传统的学科范畴，它很可能跨越和覆盖好几个学科，甚至涉及 整个学习领域
认真研究学科之间，尤其是生物与 化学学科之间的交叉关系，对学生学习生物、化学，乃至其他学科来说都是非常必要的。
]。跨学科教学可以促进学科问的联系与融合，其目的是培 养学生利用多个学科视角和思维来解决问题的能力；跨学科教学打破了传统学科 的界限，以主题形式或跨学科形式进行教学，培养学生多方面的智慧和能力【12】。 另外有一些研究者认为，跨学科教学是以某一学科为中心，打破学科壁垒，联系其他学科知识进行教学活动。
从多学科出发，通过融合知识后让知识重组得 到优化，是一种类似于跨学科教学的方法。另一种是指相关学科在某一门学科中渗透，即在某一学科的教学过程中引入相关学科的知识、方法、概念来辅助教学， 解决问题。
本研究以高中生物学科与化学学科的联系为切入点，研究高中生物学科与化学学科的交叉渗透点，并针对典型渗透点进行相应的教学案例设计，通过具体案例指出如何在实际教学中进行学科交叉渗透教学，再根据案例分析总结出在生物中进行化学的交叉渗透教学的思路和 方法，以期为学科交叉渗透教学的实践提供参考。最后从教师和学校的角度出发，对如何更好地进行交叉渗透教育提出相应的建议。
在教学时，运用多学科相互联系的思想，适时适度地 进行交叉渗透，使教学内容更具有联系性、广阔性，也使学生更能全面理解和掌 握本学科的知识，形成立体性的知识结构，加深知识理解的深度和广度，关注不 同学科能力培养的相通性。显然，这是一种种符合时代需求的教学方式，有助于中学推行素质教育。
一、研究背景与问题的提出
2017年**_*进入新一轮基础教育课程改革，此次课程改革首次在高一年级开设生物课，生物课堂上涉及很多化学知识,但有些化学知识是比较超前的, 生物课堂中化学还没讲到的知识.学生理解比较困难.例如生物教材从第二章《组成细胞的分子》中开始出现蛋白质的分子式和组成蛋白质的单体氨基酸及肽键等概念，这些有机分子及其有机分子之间的反应高一新生在初中时没有相关有机化学及其反应的知识的储备，造成学生因没有相关化学知识的基础，听不懂生物这一部分内容。后续的细胞中的糖类、脂质、DNA的双螺旋结构等知识都需要有化学知识作为前提来学习。
为适 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教师要树立学科交叉渗透教学观念
学科交叉渗透教学不仅是当今社会发展的需要，更是我国目前基础教育课程改革的必然要求。学科交叉渗透教学有助于学生从不同的角度思考问题，从整体上理解知识和分析解决问题；有助于学生发散思维和提高创造力，从而激发学习兴趣，进行主动学习。更新教学理念，这样不仅教师就要与时俱进，不断更新教学理念。
教师要培养的是具有科学素养人。而开展生物与化学的学科交叉渗透教学，可以加强学生对核心概念和跨学科概念的掌握，培养对不同学科间的方法灵活运用的能力，如在需要的时候能综合使用和自由调配已有的知识和方法，进行有效的自主学习。
但是如果采用合适的方法，遵循学生的
案例 解决问题。
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