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一、引言

在教学过程中，论证教学是非常重要的一环。而论证教学的首要环节是教师能够提炼一个好的论题，进而驱动论证的有效展开。本文旨在探讨基于审辩式思维的论证教学的重要性，并强调教师在教学展开中提炼好论题的必要性。

基于审辩式思维的论证教学是一种鼓励学生通过辩论和论证来发展思考能力和批判性思维的教学方法。通过引入论题，促使学生从不同的角度思考问题，提出自己的观点并进行论证，进而培养其批判性思维和创新能力。因此，提炼一个好的论题对于基于审辩式思维的论证教学是至关重要的。

论题在教学中具有多重作用和意义。首先，论题能够引发学生的思考和好奇心，激发学生的学习兴趣。一个好的论题能够引起学生的兴趣，使他们主动参与到学习过程中。其次，论题对学生的思维和学习动机有着深远的影响。通过引入论题，学生需要思考问题、查找信息、分析和评估观点等，从而提高他们的思维能力和学习动机。此外，论题还能够培养学生的批判性思维和创新能力。通过对论题进行辩论和论证，学生需要从不同的角度思考问题，提出自己的观点，并通过论证来支持自己的观点，从而培养其批判性思维和创新能力。

一个好的论题应具备一定的特点。首先，它应该能够激发学生的兴趣和好奇心。一个好的论题应该能够引起学生的思考和探索欲望，使他们主动参与到学习过程中。其次，一个好的论题应该具有一定的难度和挑战性。一个太简单的论题很难引发学生的思考和讨论，而一个过于复杂的论题可能会使学生感到困惑和无从下手。最后，一个好的论题应该能够引发多角度的思考和讨论。一个单一的观点很难引发深入的思考和辩论，而多角度的思考和讨论能够促进学生的批判性思维和创新能力的发展。

提出一个好的论题需要教师具备一定的策略。首先，教师应该选取适合的论题。教师需要根据学生的年龄、兴趣和学习目标等因素，选取一个能够引发学生思考和讨论的论题。其次，教师应该引导学生参与论题的提出。教师可以通过提问、讲述相关故事或引入真实案例等方式，激发学生的思考，促使他们提出自己的观点和问题。最后，教师应该激发学生的思考和讨论。教师可以通过组织小组讨论、辩论活动或提供相关资源等方式，激发学生的思考和讨论，促进他们的批判性思维和创新能力的发展。

综上所述，教师提炼一个好的论题是论证教学展开的首要环节。一个好的论题能够激发学生的兴趣和好奇心，引发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。因此，基于审辩式思维的论证教学需要重视教师提炼好论题的能力和策略，以确保物理核心素养教学目标的进一步落地。在接下来的内容中，我们将进一步探讨好的论题的特点，以及提出论题的策略，以促进基于审辩式思维的论证教学实践的探索。二、论题的意义

A. 论题在教学中的作用和意义

论题在教学中起到了引导学生思考、激发学习兴趣和促进学习动机的重要作用。作为教学展开的首要环节，一个好的论题能够引起学生的思考和探索欲望，从而激发他们对学习的兴趣。通过对论题的讨论和分析，学生能够深入思考问题，探索问题背后的原因和解决方法，从而提高他们的学习动机和参与度。

B. 论题对学生思维和学习动机的影响

一个好的论题能够激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创新能力。论题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发学生多角度的思考和讨论。通过对论题的思考和讨论，学生能够培养批判性思维和创新能力，学会分析问题、提出观点和辩解观点。这种思维训练对学生的终身学习和发展具有重要意义。

C. 论题对培养学生批判性思维和创新能力的作用

一个好的论题能够帮助学生培养批判性思维和创新能力。通过对论题的思考和讨论，学生能够学会分析问题、提出观点和辩解观点。他们能够从多个角度思考问题，并学会对不同观点进行分析和评价。这样的思维训练有助于学生培养批判性思维，学会质疑和挑战现有观点，从而促进个人的创新能力和解决问题的能力。

总结起来，一个好的论题能够在教学中起到引导学生思考、激发学习兴趣和促进学习动机的作用。它不仅能够激发学生的思维，培养批判性思维和创新能力，还能够帮助学生培养问题解决能力和批判思考能力。因此，教师在教学展开的首要环节应该是提炼一个好的论题，以确保论证教学能够有效展开，进一步促进物理核心素养的教学目标的实现。三、好的论题的特点

论题在论证教学中起着至关重要的作用，而一个好的论题能够有效地激发学生的思维，促进论证的展开。下面将从激发学生兴趣和好奇心、具有一定难度和挑战性、可引发多角度思考和讨论三个方面，探讨好的论题所具备的特点。

首先，一个好的论题应该能够激发学生的兴趣和好奇心。学生对于感兴趣的话题更容易投入到学习中，因此，一个好的论题应该能够引起学生的兴趣和好奇心。例如，在物理教学中，一个关于宇宙起源的论题可能会激发学生对宇宙探索的兴趣，从而促使他们更加主动地参与到论证中。教师可以通过设计生动有趣的论题来引起学生的兴趣，例如通过引用精彩的实例或者提出有趣的猜想等方式。

其次，一个好的论题应该具有一定的难度和挑战性。一个过于简单的论题往往不能够激发学生的思考和学习动力，因此，一个好的论题应该具有一定的难度和挑战性，能够引导学生进行深入思考和探索。例如，在物理教学中，一个关于光的折射的论题可以引发学生对光的传播规律的思考，从而促使他们深入理解光的折射现象。教师可以通过适当增加论题的难度和复杂度来挑战学生的智力和思维能力，激发他们的学习动力和求知欲。

最后，一个好的论题应该能够引发多角度的思考和讨论。一个具有多个角度和观点的论题能够促使学生进行全面思考和讨论，从而培养他们的批判性思维和创新能力。例如，在物理教学中，一个关于能源利用的论题可以引发学生对不同能源的利弊进行讨论，从而培养他们的全面思考和分析能力。教师可以通过设计具有争议性的论题来引发学生的思考和讨论，鼓励他们从不同的角度出发，形成自己的观点和立场。

综上所述，一个好的论题应该能够激发学生的兴趣和好奇心，具有一定的难度和挑战性，同时能够引发多角度的思考和讨论。教师在教学中应该注重选择和设计好的论题，通过这些论题来驱动论证的有效展开，促进学生基于审辩式思维的论证教学实践探索，进一步落地物理核心素养教学目标。四、提出论题的策略

A. 教师如何选取适合的论题

在论证教学中，教师的首要任务是选取适合的论题。一个好的论题应该能够引发学生的兴趣和好奇心，同时具有一定的难度和挑战性，以促使学生进行深入的思考和讨论。

首先，教师可以根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素来选择论题。论题应该与学生的实际生活和学习经验相关，能够引发学生的共鸣和思考。例如，在物理教学中，教师可以选择与学生日常生活相关的话题，如交通工具的速度与时间关系，以及天体运动的规律等。

其次，教师还可以根据教学目标来选取论题。论题应该与教学内容和目标相契合，能够帮助学生理解和掌握相关知识和概念。例如，在教学电路的过程中，教师可以选择论题：“为什么用铜导线做电路导线？”，通过讨论铜导线的导电性能和成本等因素，引导学生理解导线材料的选择原则。

B. 教师如何引导学生参与论题的提出

在论证教学中，教师不仅仅是提出论题的角色，还要引导学生参与到论题的提出过程中。这样可以培养学生的思维能力和创新意识，激发他们的学习兴趣和动力。

首先，教师可以通过启发性问题的方式引导学生思考。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度思考和讨论，从而激发学生的思维和创新能力。例如，在讨论光的传播原理时，教师可以提出问题：“光为什么能够传播？”，引导学生从粒子模型和波动模型等角度进行思考和讨论。

其次，教师还可以通过小组讨论或合作学习的方式引导学生参与论题的提出。教师可以将学生分为小组，让他们自主选择论题并进行讨论，然后由每个小组汇报自己的观点和结论。这样可以培养学生的合作精神和团队意识，同时激发他们的学习积极性和创造力。

C. 教师如何激发学生的思考和讨论

在论证教学中，教师不仅要提出论题和引导学生参与提出，还要激发学生的思考和讨论，以促进论证的有效展开。

首先，教师可以提供一些信息和材料，帮助学生进行思考和论证。教师可以通过讲解、演示和实验等方式提供相关的知识和实例，引导学生分析和推理，从而促进他们的思考和讨论。例如，在讨论地球自转和公转的原理时，教师可以通过模拟实验和影像资料等展示地球自转和公转的过程，帮助学生理解相关的物理概念和原理。

其次，教师还可以运用问答和辩论的方式激发学生的思考和讨论。教师可以提出一些问题，让学生进行回答和辩论，从而促使他们深入思考和分析。通过问答和辩论，学生可以锻炼自己的逻辑思维和表达能力，同时也可以从其他同学的观点和意见中得到启发和借鉴。

五、基于审辩式思维的论证教学实践探索

A. 介绍基于审辩式思维的教学方法和策略

基于审辩式思维的论证教学是一种重要的教学方法，它通过引导学生进行思辨和辩论，培养学生的批判性思维和创新能力。在这种教学模式下，教师充当引导者和促进者的角色，通过设计和引导学生进行论证活动，帮助学生发展和提升论证能力。

在基于审辩式思维的论证教学中，教师需要灵活运用不同的教学策略。首先，教师可以以问题为导向，引发学生的思考和讨论。通过提出有挑战性的问题，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行思考和探索。

其次，教师可以采用小组合作的形式，让学生在小组中进行辩论和论证。通过组织小组讨论和辩论，学生可以相互交流和碰撞观点，提高自己的辩论能力和论证水平。教师可以设定一定的规则和要求，确保学生的讨论和辩论活动能够高效进行。

此外，教师还可以运用案例分析和实际问题解决的方法，让学生通过分析和解决实际问题来进行论证。通过将学科知识与实际问题相结合，教师可以帮助学生理解和应用所学知识，同时培养学生的批判性思维和创新能力。

B. 探讨如何运用审辩式思维促进论证教学的有效展开

为了有效展开基于审辩式思维的论证教学，教师需要注意以下几点。

首先，教师应该选择适合的论证主题和案例。论证主题应该与学生的学习内容和实际生活相结合，能够引起学生的兴趣和好奇心。同时，教师还应该选择具有一定难度和挑战性的论证案例，以激发学生的思考和讨论。

其次，教师需要合理安排论证活动的时间和步骤。论证活动应该有明确的目标和步骤，教师可以提前规划好整个论证过程，确保学生在论证过程中逐渐提高论证能力。同时，教师还应该灵活调整论证活动的时间，根据学生的实际情况进行适当延长或缩短。

最后，教师需要注重引导和评价。在论证活动中，教师应该提供必要的指导和帮助，引导学生进行思考和辩论。同时，教师还应该及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进意见。

通过以上的探讨，基于审辩式思维的论证教学可以有效促进学生的思考和辩证能力的发展。教师提炼一个好的论题是论证教学展开的首要环节。教师通过精心设计和引导学生进行论证活动，可以帮助学生培养批判性思维和创新能力，进一步推进物理核心素养教学目标的实现。

【参考文献】

1. 李某某. 论证教学的理论与实践[J]. 教育科学, 2015(10): 59-64.

2. 刘某某. 论证教学在物理教学中的应用[J]. 教育科学与研究, 2018(2): 49-51.

3. 钱某某. 论证教学的策略与实施[J]. 课程教育研究, 2014(8): 68-69.六、结论

本文通过探讨基于审辩式思维的论证教学的重要性，强调了教师在教学展开的首要环节是提炼一个好的论题。通过对论题意义和好的论题所具备的特点进行分析，同时探讨了提出论题的策略，旨在促进基于审辩式思维的论证教学实践探索，以确保物理核心素养教学目标的进一步落地。

在本文的探讨中，我们发现论题在教学中具有重要的作用和意义。论题不仅能够引发学生的思考和讨论，还能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动参与学习。同时，好的论题具有一定的难度和挑战性，可以激发学生的思维和创新能力。此外，好的论题还能够引发多角度的思考和讨论，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

为了提炼一个好的论题，教师需要选择适合的论题，并引导学生参与论题的提出。教师可以通过思考学生的兴趣和需求，选取与学生生活和实际问题相关的论题。同时，教师还可以通过启发式的提问和讨论，激发学生的思考和参与。

基于审辩式思维的论证教学实践是一种有效的教学方法和策略。在这种教学模式下，教师可以引导学生进行论证和辩论，促使学生更加深入地思考和分析问题。通过运用审辩式思维，教师可以培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高他们的问题解决能力和创新能力。

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