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23、《马说》教学设计

【教学目标】

1．了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。

2．积累文言词汇，能借助注释和工具书疏通文意并背诵全文。

3．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马某某”的寓意，学习托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。

4．正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。

【教学重点】

1．积累文言词汇，能借助注释和工具书疏通文意并背诵全文。

2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马某某”的寓意，学习托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。

【教学难点】

理解文中“伯乐”“千里马”与“食马某某”的寓意，学习托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、新课导入（播放视频《伯乐相马》）

一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。

伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马某某。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，这匹千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。

伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。

二、预习检查

1、作者简介

韩愈（768－824），字退之，河阳（今河南XX）人，自谓郡望XX，世称“韩某某”，唐代文学家、思想家、教育家。

韩愈是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。韩愈推动了文学发展，被后世列为 “唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩某某”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。

主要作品有《论佛骨表》《师说》《进学解》，著有《韩某某集》，本文选自《杂说》四篇中的第四篇。

2、写作背景

这篇《马说》选自《韩某某文集校注》卷一（XX古籍出版社1986年版）。大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢【zhuó】用，但结果是“待命”四十余某某，而“志不得通”，“足三及门，而阍【hXXXXXn】人辞焉”。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开安.长。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封某某，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体知识

“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻， 说理透彻，写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

4、读准字音。

祗( )　 骈( )　　　槽枥( )

食马某某( )　 粟( )　 邪( )

奴隶( ) 执策( ) 一石( ) 　

一食（ ） 才美不外见( )

5、范读课文，注意停顿

马说（韩愈）

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

马某某千里者，一食/或尽粟一石。食马某某/不知/其能千里/而食也。是马某某，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常某某等/不可得，安某某/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马某某？其/真不知马某某！

6、学生自由朗读课文

提示：这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。句末的叹词——三个“也”要读出不同的语气。下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。

①“yG辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

要读出惋惜的语气。

②“且欲与常某某等不可得，安某某其能千里也？”

要读出作者的不平之气。

③“呜呼！其真无马某某？其真不知马某某。”

要读出作者的愤慨。

7、全班齐声朗读课文

女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐某某，声音要大，注意节奏，注意速度。

朗读课文时，注意把握下面句子的语气。

（1）马某某千里者，一食或尽粟一石。

陈述语气

（2）且欲与常某某等不可得，安某某其能千里也？

反问语气

（3）鸣之而不能通其意……

转折语气

（4）呜呼！其真无马某某？其真不知马某某！

诘问、感叹语气

三、课文释义

(一)借助工具书，同桌之间合作交流，老师指导，疏通文章大意。

（1）世有伯乐①，然后有千里马。千里马常有，而②伯乐不常有。故虽③有

①本名孙某某。春秋时人， ②表转折。可是，但是 ③因此 即使

擅长相（xiàng）马。

名马，yG④辱于奴隶人⑤之手，骈死于槽枥之间⑥，不以千里称⑦也。

④只是 ⑤指仆役，这里 ⑥（和普通的马） ⑦著称

指喂马的人 一同死在马厩里

（2）马某某①千里者，一食②或③尽④粟一石。食⑤马某某不知其能千里而食也。

①之，定语后置的标志。②吃一顿 ③有时 ④吃尽 ⑤通“饲”，喂

是①马某某，虽②有千里之能，食③不饱，力不足，才美不外见④，且

①这样 ②虽然 ③吃 ④见：通“现”，表现在外面

⑤欲与常某某等⑥不可得，安⑦求⑧能千里也？

⑤尚且 ⑥等同，一样 ⑦怎么，哪里 ⑧他，代千里马

（3）策之(不以其道(， 食之不能尽其材(，鸣之而不能通其意(，执

①驱使它 ②按照正确的方法 ③竭尽它的才能 ④通晓它的意思

策：马鞭，引申为鞭打 材：通“才”，才能

策(而临⑥之，曰：“天下无马！”呜呼！其(真无马某某⑧？ 其⑨真不知⑩马某某。

⑤拿马鞭 ⑥面对 ⑦难道，表反问语气 ⑨恐怕，表推测语气

⑧邪：通“耶”，“吗” ⑩懂得，了解，认识

(二)学生齐声诵读文章译文。

译文：世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。因此即使有名贵的马，只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。

日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?

驱使千里马不能按照正确的方法；喂养它，不能够充分发挥它的才能；听千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说："天下没有千里马！"唉，难道（这世上）是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！

四、整体感知

根据课文的译文，说说每一个自然段的内容，理清结构。

第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

五、文言知识积累

（一）通假字

1.祗辱于奴隶人之手

“祗”通“yG”，只是

2.食马某某不知其能千里而食也

“食”通“饲”，喂

3.才美不外见

“见”通“现”，表现

(二)古今异义

①然后有千里马

(古某某： ；今义： 。)

②故虽有名马 (古某某： ；今义： 。)

③一食或尽粟一石

(古某某： ；今义： 。)

④是马某某 (古某某： ；今义： 。)

⑤策之不以其道

(古某某： ；今义： 。)

（三）词类活用

祗辱于奴隶人之手（ ）

一食或尽粟一石（ ）

策之不以其道（ ）

食马某某不知其能千里而食也（ ）

食之不能尽其材（ ）

（四）一词多义

①能 虽有千里之能(才能)

安某某其能千里也(能够)

②食 食之不能尽其材(同“饲”，喂)

食不饱(吃)

③其 不知其能千里(代千里马)

其真无马某某(表示加强诘问语气)

其真不知马某某(表示推测，恐怕)

鸣之而不能通其意(代词，它的)

④之 祗辱于奴隶人之手(结构助词，的)

鸣之而不能通其意(语气助词，无意义)

马某某千里者(结构助词，定语后置的标志)

策之不以其道(代词，代千里马)

⑤策 策之不以其道(动词，用马鞭驱赶)

执策而临之(名词，马鞭)

⑥以 不以千里称也(凭借)

策之不以其道(按照)

（五）文言句式

倒装句

马某某千里者 定语后置，正常语序应为“千里之马某某”。

祗辱于奴隶人之手 状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。

省略句

食马某某不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马某某不知其能千里而食（它）也”。

策之不以其道 省略主语“食马某某”，可补充为“（食马某某）策之不以其道”。

六、课堂检测

1.选出注音有误的一项（ A ）

A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn）

C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马某某（yé）

2.“食”意义不同于其他三项的是（ A ）

A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也

C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉

3.重点词语解释。

（1）yG辱于奴隶人之手　

（2）骈死于槽枥之间　

（3）一食或尽粟一石　

（4）才美不外见　

（5）且欲与常某某等不可得

（6）安某某其能千里也　

（7）策之不以其道　

（8）其真不知马某某　　

七、课后作业

1、朗读并背诵这篇文言文。

2、用现代汉语翻译这篇文言文。

第二课时

一、新课导入

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，人才被埋没的现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢？今天这节课我们继续学习韩愈的《马说》。

二、课文探究

分析理解第一自然段

1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？

明确：写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。

分析理解第二自然段

1.“千里马”与“常某某”有什么区别？

明确：一食或尽粟一石。

2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？

明确：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因：食马某某不知其能千里而食也。

3.“且欲与常某某等不可得，安某某其能千里也？”表达了作者怎样的思想感情？

明确：反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。

分析理解第三自然段

1.文中哪些语言体现出食马某某不知马？刻画了食马某某怎样的形象？

明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”

运用排比的修辞手法，将“食马某某”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。

2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？

明确：其真不知马某某

三、合作探究

1、作者所说的“食马某某”“伯乐”“千里马”有什么深层含义？这样写有什么作用？

明确：本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马某某”比喻愚妄无知的统治者。

作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。

2、我们将文中的本体换成喻体来体会一下：

“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

明确：世上先有赏识人才的人，然后才有人才。人才经常有，可是赏识人才的人却不常有。

原来，作者是借说马，来说“人才”之事。这种借物来说理的手法，就叫—— 托物寓意 。

托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。

3、作者托“马”这个物，寓什么意呢？

明确：作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。

4、这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得Up唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？

明确：（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。

（2）暗称，如“名马”“马某某千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。

（3）代称，如“是马某某”。表意简洁含蓄。

5、韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。

①不以千里称也。

明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；

②食马某某不知其能千里而食也。

明确：表示肯定语气，肯定食马某某的无知；

③是马某某，虽有千里之能。

明确：表示句中停顿，提醒读者注意食马某某的无知给千里马带来的严重危害；

④安某某其能千里也？

明确：表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；

⑤其真无马某某？其真不知马某某！

明确：表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马某某的辛辣嘲讽。

6、本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？

明确：以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明某某。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。

7、本文有何现实教育意义？作为一个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？

明确：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

“不患人不知，只患己不能”。在保持自己人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春年华。

一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。

四、拓展延伸

“千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后也将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈“人才应具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”？

明确：“人才”“千里马”是一个永恒的主题，这也是《马说》之所以千古流传的主要原因。

人才应该具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；

人才应具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；

人才应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；

人才应具有“欲穷千里目，更上一层楼”的宽广眼界；

人才应具有“会当凌绝顶，一览众山小”的雄大气魄；

人才应具有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的吐故纳新；

人才应具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫德行

……

我们赋予“人才”的内涵太丰富了。

五、写作特色

?托物寓意。

文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马某某”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。

?中心突出。

全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马某某不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常某某等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马某某不识千里马。最后，痛斥食马某某的愚昧浅薄，由此引出全文的结句“其真不知马某某”的现状总结，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。

六、文章主题

本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。

七、课堂检测

一、根据课文内容默写填空。

1.本文的中心论点是：

2.千里马的悲惨遭遇是：

3.千里马被埋没的根本原因是：

4.千里马被埋没的直接原因是：

5.食马某某“不知马”的具体表现是：

二、古诗文对比阅读。（2019·**_*考题）

【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马某某千里者，一食或尽粟一石。食马某某不知其能千里而食也。是马某某，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常某某等不可得，安某某其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马某某？其真不知马某某！ ——韩愈《马说》

【乙】三闾祠① (清)查慎行

XX江山极目回，古祠漠漠②背城 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，终被埋没、推残；【乙】文中，作者认为是（2）“_______________ ”导致了屈原终被放逐的命运。(请用文章原话回答)

答案：1.（1）骈，两马某某，一同 （2）这样，指示代词

（3）通晓 （4）意指成长

2.（1）想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢?

（2）屈原被放逐也不能消除他亡国的愤恨，每年到这时，他的死都会引起楚人的伤心。

3.（1）食 马 者/不 知 其 能 千 里 而 食 也。

（2）平 江 远 山/极 目 回。

4.B

5.这两句诗化用典故，一方面回忆了当年屈原不被人理解的苦闷，也以屈子自喻，暗指自己当世的遭遇，言犹尽，而意无穷。

6.（1）食马某某不知其能千里而食

（2）未有庸人不忌才

八、作业布置

1、熟读并背诵课文。

2、完成练习册中的相关作业。

3、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。

九、板书设计

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