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一、引言

对于教师领导力，托德·威特克尔、杰弗里·佐尔、吉米·卡萨斯等人的观点是：“激励学生努力学习的因素并不是较高的考试分数，而是获得较高考试分数后所发生的变化。如果学生在评估中表现良好，并体现出关键学习成效，那么就会有一系列的好事发生。反之，如果这类考试的分数低于预期，便会产生诸多不良后果，包括这样一种可能性，即学校在未来会更关注这些考试，而非创新性教学和学习实践。”如何激励学生，就与领导力有关，如何组织教学更与领导力有关。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教师领导力是充分肯定教师的专业力量,强调教师之间通过发挥自身的专业优势、相互学习、相互带动、共同发展的一种自主发展理念。它是对教师专业权威的一种尊重,教师无论长幼、职称高低,都被鼓励在自己的专长研究方面发挥引领力。与教师培训的专业发展模式不同,教师领导力的实践让教师学习不受时间、地点的限制,无论是通过课间的同侪交流,还是以教研活动、科研团队合作等专业实践共同体的方式,都可以随时进行,都可以随时发挥作用。”（来源中国教育报赵应）

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