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《班级种植活动中支持幼儿科学观察与记录能力的策略研究-以中班为例》结题报告

一、本课题问题的提出

《班级种植活动中支持幼儿科学观察与记录能力的策略研究》是指通过提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种方式进行探索提供活动的条件，同时种植角中陈列的物品具有多样性、季节性、可操作性的特点，给孩子提供了自由随机观察和探索的机会。让孩子在种植活动中获得认知、发展、创造能力！

课题背景

背景:正所谓一年之计在于春，春天是万物复苏的季节，孩子们对自然生长发育的事物都有很大的兴趣。所以我们与孩子们一起开启这神奇之旅。虽然我们身处农村，接近大自然已不是随时寻觅的事了，而是要我们主动去寻觅。种植活动是孩子们主要的活动之一，多年以来，我们习惯的是摆花、种花等。其目的之一是用于美化环境，调节室内情调。之二是供幼儿欣赏、观察，了解植物的生长特点。幼儿在我们的分配下参与一下浇水，施肥等。他们主要是被动的旁观者，更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们过去的意识中认为只要让幼儿看到摸到就会受到教育了，那么至于幼儿是否去思考？提出了什么问题？收获了什么知识与经验，我们没有深入思考与研究过。自从课程游戏化实施以来，我有了新的认识，意识到种植活动应是幼儿随时可用的实验室，是进行比较深入的科学探索的好场所，于是我们有了新的思考:如何利用种植角激发与支持孩子们有更多的探索和发现，培养幼儿综合能力呢？因此，我们应激发幼儿自主的去探索、去看发现种植角的秘密，同时也培养了幼儿对周围世界的好奇心、责任心等，并体验到劳动带来的快乐。让幼儿真正的成为自然角的主人。

理论意义:

种植活动是幼儿园环境创设过程中的一部分，是幼儿了解自然的窗口，教育者根据幼儿园教育要求，通过幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用生活中的教育因素，创设幼儿和环境积极作用的活动场景，激发幼儿自主探索的能力，促进幼儿的综合能力的发展。

二、课题研究的理论依据

实践的价值:

我们开展"在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的实践研究”，旨在充分认识课题的基础上，研究种植活动的具体内容，并探索种植活动实施的原则及策略。为幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为幼儿的终身学习和后续发展打好基础，为教师提高种植活动创设能力和增强课程的开发意识。

创新之处:

我们采用积极关注、兴趣导入，有效探索的启动策略。组织教师学习，明确种植活动的教育价值所在。家园共育，让家长与孩子一起共同参与收集创设种植，促进亲子感情。改变了以往的虽然材料丰富缺乏主题性；虽然以往有目标但缺乏阶段性；有参与但缺乏互动性；虽然变化但缺乏趣味性实践性～

三、课题研究的目标

(1)通过研究引导幼儿观察实物、积极思维、由实物观察逐渐过度到抽象思维，激发幼儿观察力，求知欲。利用操作巩固提升观察的好习惯，发展智力，促进自主学习。

(2)培养幼儿观察力、语言表达、艺术表现等各种能力。

(3)提高教师、家长与幼儿互相配合，既体现幼儿园环境创设的教育价值，又增近师幼之间、亲子之间的情感的交流。

四、课题研究的思路和基本内容

(1)教育内容与种植活动整合的实践研究。

(2)探索在种植活动中培养幼儿科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的可行措施和有效策略。

(3)探索在家园互动活动中相互渗透的策略。

(4)幼儿园观察方法、记录形式的运用研究。

五、课题研究的工作步骤和研究方法

研究的工作步骤:

1、准备阶段(2021年12月一2022年1月)

查阅相关资料，制定研究方案，审查本课题研究方案，申报立项。

2、实施阶段(2022年2月一5 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 研究的过程中还遇到一些问题，如怎样去有效的开展种植活动，在这方面我们还需要不断地实践和探索。首先我们要进一步挖掘、丰富和完善自然角的创设与利用的内容，并能逐步辐射到小班，大班乃至整个幼儿园。其次在课题研究成果推广方面，我们设想先在相互结对的几所幼儿园之间首先尝试。不论在推广经验方面会存在许多的难题，我们都将努力地去克服。

今后的设想:种植活动具有自然性、变化性、开放性、情景性的特点。有效地开展种植活动，可以让幼儿积累了认知的经验、形成了初步的责任感、激发了热爱自然的情感，也更快推进幼儿园课程游戏化的进程，拓展幼儿园自然角研究的新领域，丰富“新教材”的内容，为教师创设班级自然角提供有效支持。

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