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第十五章 学生心理差异与因材施教

第二节认知差异与教育

一、认知差异

（一）认知类型差异

认知类型又叫认知风格，是人在信息加工过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。

认知类型差异就是人们在感知、理解、记忆、思维等过程中采用的与众不同的方式。

l.知觉类型的差异

(1)根据知觉时分析和综合所占的比重，知觉可以分为分析型、综合型和分析-综合型。

分析型学生的特点是善于分析，他们容易察觉事物的细枝末节，但对事物的整体感知较差，常常“只见树木，不见森林”。

综合型学生的特点是善于概括，把握整体。他们不善于分析感知对象的局部，而是注意观察事物的整体，常常“只见森林，不见树木”。

分析-综合型学生则兼备两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力，观察时既能注意事物的整体，也能把握事物的细节。

(2）根据知觉受外界环境影响的程度，分为场依存型和场独立型。美国心理学家威特金某某，人在感知和抽象方面存在着个别差异:有的人知觉时容易受外界环境信息的影响，有的人则容易受身体内部感觉的影响。威特金把前者称为场依存型，把后者称为场独立型。

场依在型的人倾向于把外在参照系作为心理活动的依据，

场独立型的人则倾向于利用个体内在参照系(主体感觉)作为心理活动的依据。这两种认知风格都是中性的，无孰好孰坏之分。

学习上有以下差异。①专业上。场依存型学生较喜欢人文科学和社会科学，而场独立型学生对抽象和理论的东西更感兴趣，较喜欢自然科学。②学习能力上。在记忆活动中，场独立型善于记忆缺乏组织的材料且效果较好，场依存型更擅长记忆和学习包含社会性内容的材料。在问题解决方面，场独立型学生更能打破思维定势，从习惯的解题模式中摆脱出来，采用新的解题方法。③学习动机上。场依存型学生较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响，而场独立型学生在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果。

2.记忆类型的差异

据记忆过程中的知觉偏好，记忆可分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型。知觉偏好是指记忆过程中哪种感觉系统的记忆效果最好，学生就偏向于使用哪一种感官来学习。

3.思维类型的差异

(1)艺术型、思维型和中间型。。

艺术性物的人具有知觉印象的鲜明性、记忆的形象性、高度的情绪易感性、想象的丰富性等特点。

思维型的人具有较强的分析能力、概括能力和抽象思维能力。

中间型的人处于艺术型和思维型之间，兼有两者的特点

(2)整体型：在面临问题时，倾向于把问题视为一个整体，注重全面看问题，采取整体性策略;序列型：面临问题时，倾向于把重点放在一一个个的子问题上，一步一步分析这些子问题。

①整体型和序列型学生在思维上有差异。整体型学习者倾向于事先预测整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式，他们总是试图把一系列的子问题组合起来进行整体思考。而序列型学习者则重视这一系列子问题的逻辑顺序， 第一种假设成立后再进一步考虑第二种假设，逐步推导出问题的结果。他们解决问题的过程如链状，一环扣环，当这些子问题快要解决完的时候，他们才会对学习内容形成种比较完格的看法，

②整体型和序列型学生在性别上有差异。男生擅长整体型，女生擅长序列型。

4.认知反应类型的差异

根据认知反应和情绪反应的速度，分为冲动型和思考型卡根及其同事在学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的实验中发现:一些学生能够简单而迅速地做出选择但错误率较高;另一些学生在每次选择前都会经过仔细的考虑，错误率较低。前一种认知方式叫作冲动型，后一种思考型。

在问题解决的差异。思考型学生在解决问题时小心谨慎，解决问题 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 身体和处理物体的能力

(4)空间智力：指准确地感觉视觉空间并把所感觉到的加以表现的能力

(5)音乐智力：指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力

(6)人际智力：指对他人的情绪、动机和愿望进行案觉井做出适当反应的能力，

(7)内省智力：指自我意识以及统合内在情感、价值、信仰和思维的能力。

(8)自然观察智力：指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。

(9)生命存在智力：指具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性，如生命的意义、人为何会死亡、人何以存在等问题。

多元智力理论的影响不仅在于其提出了学生的发展有哪些重要方面，而且它可以成为有效的课堂教学模式和评价方法。

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