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课堂改进建议

罗某某说：“没有任何人可以教会任何知识。”

威廉·亚瑟·伍德说：“平庸的教师讲授，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。”

叶圣陶说：“先生的责任不在教书，而在于教学生学。”

陶行知说：“第一种只会教书，把学生变成书架子、纸篓子；第二种不是教书，而是教学生，但学生仍是被动的状态；第三种是把教和学结合起来，让学生自己学习。第一种糟糕；第二种不好；第三种最正确。”

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我经常爱给老师和校长重复三句话：“什么样的教学行为，决定什么样的教学效果！”“什么样的学生活动，决定什么样的学生发展！”“什么样的课程体系，决定什么样的学校品质！”我认为，这三句话可能是教育既最简单又最深刻的道理。

曾经有老师在课堂上给我提出这样的问题：“到底啥叫素质教育？我听过很多专家教授的讲座，都没太明白。”

情急之下，我给出这样的解释：所谓应试教育就是老师多讲，学生多练，学生为考试而被动学习。所谓素质教育，就是老师少讲，学生多“干”，学生为发展而自主学习。素质教育最简单的要领，就是尽可能把过去老师干的事情，组织学生干。两者的区别不在于要不要考试，而在于老师怎么教，学生怎么学。

说完，我自己都觉得惶恐。

学生总是“听讲”“练习”，怎么可能有素质的发展？学生没有想象的活动，怎么可能有想象力的发展？没有丰富的表达活动，学生怎么可能变成一个能说会道的人？没有真实的创新活动，学生怎么可能变成具有创造力的人？没有大量的实践活动，学生怎么可能变成实践能力很强的人……

因此，课堂教学的变革，从“教”的行为看，主要应该减少讲授、提问的行为；增加设计与组织学生自主性学习活动的行为。从“学”的行为看，主要应该减少听讲、答问的行为；增加学生自主性学习活动。如：游戏、情境体验、探究发现、研讨交流、合作互动、生活实践等活动。

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2009年，中央教科所对全国8个省、31个县1.86万小学六年级学生进行了抽样调查。选取语文、数学、科学、品德与社会4个学科，依据国家课程标准对学生在语文阅读、数学问题解决、科学和社会发展方面的学业成就进行调查，并配合学生问卷和学校问卷，对影响学生学业成就的相关因素进行分析。调查发现，影响学生学业成就的主要因素有七个方面：一是自主学习能力越强，学业成绩水平越高；二是学业负担越重，学业成就水平越低；三是教师对学生自主学习越支持，学业成就水平越高；四是按照课时规定教学的地区，学生学业成就明显高于减少或增加课时的地区；五是与父母或母亲共同生活的学生，学业成就明显高于跟随父亲或其他人生活的学生；六是农民工随迁子女的学业成就明显低于城市学生。七是上学路上花费时间越多，学业成就水平越低。（注：2009年12月23日《成都商报》第34版。）

从这一调查结论可以发现，前四项影响学生学业成就的因素，都和老师的教学方式相关。

学生自学能力与学生学业成就的相关性，以语文为例，能“经常主动查找学习资料”的学生，其学业成就达到合格及以上水平的为68.7%，比从未或很少这样的学生高出20个百分点。而“经常主动与同学讨论问题”的学生学业成就，达到合格及以上水平的为69%，也比从未或很少这样做的学生高出近20个百分点。

教师对学生自主学习的支持与学业成就的相关性，以数学为例，能“经常鼓励学生大胆说出自己想法”的教师所教的学生，学业成就达到合格及以上水平的为81.1%，比从未或很少这样做的老师所教的学生高出13个百分点。同样，能“经常让学生组成小组讨论问题”的教师所教的学生，学业成就达到合格及以上水平的为83.1%，也比从未或很少这样做的教师所教的学生高出近10个百分点。

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中 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 要给学生自主的经历和感受。也许这就是教育中的等待。对于不敢捉蚯蚓的学生，在有老师的帮助下完成捉蚯蚓的任务，远不如在自己的努力之下完成更为印象深刻。再者，人生一世，谁不会遇到困难和问题？有些时候可能会有人帮助你，而更多的时候只有靠自己的努力才能解决。如果给学生“讲道理”，对于小小年纪的学生基本不会有什么意义。而今天，学生是亲身经历了这样的过程。下一次再遇到类似的情况，也许他会勇敢得多。

西方人的油画是没有“留白”的，即使是画白色的天空，也要用白色的油彩涂抹。而中国画非常讲究“留白”。寥寥几笔，很多没画的地方给欣赏者留下更具想象力的空间。教育是非常需要“留白”的，没有留白的教育，往往缺乏魅力。

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