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有声，有形，有情

——《将进酒》教学设计

【设计思想】

《将进酒》流传甚广，解读的方式也很多。如何上出新意， 上出诗歌的味道， 尤其是上出李白的味道。我思考： 读是诗歌学习的根本， 重点教学生如何读。借助李白的生活背景解读诗歌是关键点。化难为易，化平面为立体。李白之“愁” 是讨论的热点和难点， 力争使如何理解万古愁的深意成为课堂教学的精彩亮点。教学目标的最后定位， 预备通过有声、有形、有情三维立体教学目标来实现对文本的深入解读，深入理解李白以及他的“万古愁”。

【教学重点】

以诵读为基础， 以想象为桥梁， 将文本转化为有情语言， 咀嚼品味李白的“万古愁”。

【教学难点】

理解李白的“万古愁” 的深刻意蕴。

【教学准备】

让学生课前自读评点诗歌，做好深入解读诗歌、个性化地解读诗歌的准备工作； 查找有关李白此阶段的其他诗歌。

教学方法】吟诵、评点、探究

【教学时数】1课时

【教学目标】

1、将文本转化为有声语言，诵读体味。

2、将文本转化为有形语言，感悟形象。

3、将文本转化为有情语言，咀嚼李白的“万古愁”。

【教学过程】

一、课堂导入

李白的一生，可以说与酒和诗结下了不解之缘。杜甫说： “李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船， 自称臣是酒中仙。”(《饮中八仙歌》)在中国古代文学史上，真正将酒与诗完美结合的恐怕就是李白了。《将进酒》就是一坛埋藏了一千二百多年的陈某某老窖，是李白的得意之作。我们一起来读这首诗的题目：将进酒”。“将”是“请” 的意思。

二、反复诵读，将文本转化为有声语言，整体感知

李白的这首《将进酒》很适合吟诵，长短参差，抑扬顿挫，气势磅礴。我们读诗歌的时候要注意些什么呢?

明确：读准字词、读准句读、读准节奏，还要读出感情。

学生诵读，读后自己点评，教师简要引导。

师生点评后齐读全某某。

三、借助背景，将文本转化为有形语言，感悟形象

教师提问：我开始读这首诗的时候觉得很豪放，再读的时候眼前就浮现出诗中的景物、环境， 仿佛看到了李白等人开怀畅饮的场面。读诗要调动联想和想象，就能读出“形象”。同学们能读出哪些“形象” 呢? 你是通过哪些句子读出来的?

学生边某某说。教师点详。

学生补充或质疑。

明确：开篇几句有黄河奔流之气势可感，中间几句有李白豪饮之态可见，后有劝酒之嘈杂可闻、醉酒之憨态可视，结尾有夏然而止的万古之愁可品。

四、将文本转化为有情语言，咀嚼李白之“万古愁”

教师提问：酒不过是寄托，“诗言志”。如果说要为《将进酒》找一个诗眼，你觉得是哪个字?

学生众说纷纭，教师点评。

关于这首诗的“诗眼” 虽然有不同的说法，我还是很同意“愁” 的看法。李白如果活在今天， 他也会说：“哥喝的不是酒，是寂寞，是‘万古愁’啊! ? “万古愁” 是怎样的愁? 结合课前的批注，探究诗人是如何一步步抒发这“万古愁” 的?

学生边某某探究。

师生交流明确：开篇惊心动魄、大气磅礴：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，时光易某某，人生易某某；“高堂明镜悲白发。朝如青丝暮成雪”，人生苦短，壮志未酬。大自然的永恒与人类和生命的短暂渺小形成鲜明的对比。悲时光易某某、人生苦短。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”，貌似消极，其实是李白式的自信，怀才不遇的愤懑，狂放不羁，又乐观自信。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯” 有无奈也有豪放和洒脱。“岑夫子，丹丘生。将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。” 整齐的句子后突然加几个短句，节奏明显加快。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”借酒吐狂言，愤慨不言而喻。“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。

应心与李白共鸣，思与诗仙共舞。读出李白的“万古愁”。

师生再次放声诵读。品味领悟李白之“万古愁”。

小结：你们说李白知道我们在读他的诗，在讨论他吗? 我想他是知道的，“青莲居士谪仙人，酒肆藏名三十春。湖州司马何须问，金粟如来是后身。”(《答湖州迦叶司马问白何人也》)李白说自己是金粟如来转世，自然万古不朽，《将进酒》之所以万古不朽，我想与他的“愁” 不仅是个人之愁，还具有社会乃至人类精神的普遍观照性有关。所以余光中说： “(李白)酒入豪肠。七分酿成了月／余下的三分啸成剑气／绣口一吐就半个盛唐。” 我们在阅读文本时要养成“深思而慎取” 的好习惯，才能更深入地走进文本，走进作者的心灵深处。

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