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对传统教学方法“满堂灌”的思考

【现状】“满堂灌”的现象还相当严重。

“满堂灌”的褒义说法即讲授法。它是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。应用此法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。它是一种运用广泛的传统教学方法，其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行。但是，单纯有教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动其学习积极性，不利于训练培养其阅读与表达能力。因此，单纯的使用“满堂灌”的教学方法，已不能适应新理念、新目标下的课堂教学。关于这一点广大教师已基本形成共识，问题在于实际的课堂教学的现状，“满堂灌”的现象还相当严重。我们对城乡近千名师生进行了问卷调查，城市学生认为目前课堂依然是“满堂灌”的占56%，农村学生的认同率更是高达76.3%；城市教师的认同率是18%，农村教师的认同率为19.2%。数据表明，“满堂灌”的现象非常普遍，农村高于城市，而我们的老师尚未有所认识。

【原因】教学指导思想滞后，教学责任心未到位。

课堂上使用“满堂灌”还是启发式，孰优孰劣的答案是早就肯定下来了。可是，时至今日的课堂上为什么仍有绝大部分的老师热衷于“满堂灌”而置启发式于不顾呢？个中原因并非简单：教学内容多、赶进度、提前复习迎考者（高三、初三年级为最）靠用“满堂灌”；苦于钻研教材和吃透学生情况，只按教学参考书照本宣科者要用“满堂灌”；认为学生水平差，启而不发、启而耽误教学时间者就用“满堂灌”；只相信自己能讲、缺少教学民主、眼中没有学生者喜用“满堂灌”；课堂教学墨守成规，不思变革者最恋“满堂灌”。课堂上的“满堂灌”，只凭一本书，一张嘴巴说说讲讲，不问学生听与不听和懂与不懂，学生成为简单的接收器。试问这样的课堂教学有什么高效率可言呢？采用启发式教学就要花气力：分析教材的难易之处，找出重点难点，分析学生的基础水平和学习能力，设计切合学生认知特点的教学方法和训练形式。这些工夫的实现都倾注着教师的高度责任心和智慧经验，而得到的必将是高效率的课堂教学。“满堂灌”与启发式绝非是教学方法、教学技巧的简单选择，归根到底是由教学指导思想和教学责任心支配着的。

【后果】封盖了学生的潜能，扼杀了学生的个性。

我们的课堂教学应教给学生知识和学习方法，培养其自主学习的能力，也让他们获得终身受益的知识和技能，这本是显而易见的道理。但在升学竞争空前激烈、考试决定教师优劣的今天，有血有肉、有情有趣的课堂多半变成了应试课：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，各科教学唯考是从。为了提高成绩，老师相信课上“满堂灌”，课后题海战，活生生的学生变成机械接受信息的机器，长此下来，学生的学习兴趣被封杀，潜能得不到挖掘，能力得不到培养，个性得不到张扬。能适应老师的落得个高分低能，适应不了的只好在竞争中跌下马来。这样培养出来的即使是所谓的“人才”，也适应不了时代发展的要求。

【措施】强化教师的主导性，调动学生的主体性。

教师的主导性与学生的主体性能否有机协调的发挥作用，是制约课堂效率高低的重要因素之一。我们从对众多的课堂教学现状的考察可知，仅仅四十五分钟的课堂，全部让老师的读、讲占据了，主导成了主讲、主宰，学生主动成了学生被动、学生不动。课堂上只有教师对知识的单向传递，没有学生接受、理解、运用知识的信息的反馈；教师的主导性失去针对性、目的性、有效性和协调性。教学论表明，教与学、师与生始终是在课堂上起主体作用的。教师的主导性是以学生学的主动性为前提条件 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、积极性。这里的关键是教师的主导性是否有目的、有效果。那种目的性、针对性不强，效率不高的主导性，不仅不能激发学生的主动性，反而会压抑甚至阻滞学生学习的主动性的发挥。如果希望这样的课堂能有高的效率就只能是一句空话了。所以，国内外的教学论，心理学研究和实验的趋势告诉我们，对于课堂教学中教师的主导性和学生的主动性的各自特点及其相互关系的研究与探讨，始终是关系着如何提高课堂教学效率的热门而又重要的课题。现在多数课堂对这个重要因素的处理都不够到位，在剖析课堂效率不高的原因时，人们从来没有忘记它应负的责任。反之，凡课堂效率高的课堂，教师的主导性与学生的主动性都有协调有效的生动表演，这也是清楚不过的事实。

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