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《幼儿园教育基础》自考复习资料 (2016.10)

第一章 幼儿园教育概述

1、幼儿园教育：（名词解释） 是指由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对

在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。学前教育

通常是指 0-6 岁儿童的教育，幼儿教育只是对 3-6 岁幼儿的教育。

幼儿园的创立，标志着幼儿园教育的产生，幼儿教育便从此迈上了科学化的轨道。 （选择题）

2.?“恩物”（名词解释）：福禄贝尔创制的一套用于幼儿教育游戏的玩具，幼儿通过这些玩

具来认识物体形象，学习世界的法则，发展自己的感官和其他本能；

3.?正规性幼儿教育机构，是指由政府主导，在正式的教育体制及正规的教育制度制约下，经

由教育部门认可的有组织的幼儿教育机构。 （名词解释）

4.?非正规性幼儿教育机构?：是指在现行的教育系统以及正规的幼儿教育制度之外所进行的有

目的、有组织、有计划的幼儿教育活动机构。 （名词解释）

5.?关键期： 是指人在某一特定的年龄阶段，某种知识经验的学习或行为的形成比较容易，而

错过了这一时期再弥补是很困难的，甚至是不可能的。 （名词解释）

6、福禄贝尔幼儿园的教育“创举”?：（简某某）

（ 1）创办了世界上第一所幼儿园，是世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构；

（ 2）特制玩具“恩物”供幼儿学习

（ 3）有供幼儿观察的花草树木，供幼儿玩的沙土，还有种植园地，首次为幼儿提供了与他

们身高相匹配的桌椅；

（ 4）游戏是在园幼儿的主要活动，有集体性的运动游戏，集体性的恩物游戏，还开展种植

栽培活动等。

7、我国幼儿园教育的产生和发展（简某某）

（ 1）我国第一所幼儿园的诞生和蒙养院制度的建立；

（ 2）我国幼儿教育体系的形成；

（ 3）新中国成立初期至改革开放前我国幼儿园教育的发展；

（ 4）改革开放以来我国幼儿园教育的普及与提高。

12、幼儿园教育的性质 （简某某）

（ 1）基础性 （ 2）启蒙性 （ 3）公益性

13、幼儿园教育的特点 （简某某）

（ 1）群体性 （2）专业性 （3）计划性（ 4）组织性 （5）活动性

14、幼儿园教育的地位（论述）

（ 1）幼儿园教育是幼儿教育的核心；

（ 2）幼儿园教育是终身教育的基石；

（ 3）幼儿园教育是社会公益事业的联结点。

15、幼儿园教育的作用（简某某）

（ 1）对 幼儿发展 的作用：促进幼儿体智德美诸方面全面协调发展，并为幼儿进入小学教育

和终身教育做好准备；

（ 2）对 社会发展 的作用：为未来社会培养人才，减轻父母教养幼儿的负担，为社会的稳定

提供支持；

（ 3）对 幼儿教育事业 发展的作用：处于核心地位的幼儿园教育在整个幼教系统中起主导作

用，主要表现在辐射作用和促进各种幼教形式相互沟通，形成合力两个方面。

1、柏拉图是第一个提出较为系统的学前教育思想的人，认为对儿童的教育开始得越早越好，

甚至提出优生、胎教的问题。

2、夸美纽斯第一个对学前教育提出了深刻认识并有系统论述 ，

夸美纽斯的著作《母育学校》是教育史上第一部论述幼儿教育的专著

3、卢梭?的教育思想集中在其教育著作《 爱弥儿 》中

4、裴斯泰洛齐?继承和发扬了“教育必须顺应自然”的思想，?强调“爱”的教育?。

5、欧文 于 1816 年在苏格兰纽兰纳克创办了一所幼儿学校， 目的是谋求社会底层儿童的生存、

健康和幸福，这是历史上第一所为工人阶级创办的幼儿教育机构。

6、德国幼儿教育 家福禄贝尔被誉为“幼儿园之父” ，他创办了世界上第一所幼儿园?。

7、杜威的幼儿教育思想： 杜威的名字是和 “儿童中心论” 联系在一起的，“教育即生活”、 教

“育即生长”、“教育即经验的改造”?是杜威教育理论中的三个核心。杜威主张教育应该是?“从

做中学”，

8 、蒙台梭利的幼儿教育思想：意大利幼儿教育家，她于 1907 ***

招收 3-6 岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为?“儿童之家”。被世人誉为 “幼儿园改革家” 。

9、皮亚杰的幼儿教育思想：瑞士儿童心理学家及教育家，其儿童心理学的理论基础是“?发

生认识论?”。

10、陈鹤琴提出适合中国国情的“活教育”理论，并基于此理论创立了“五指活动”课程，

对我国的幼儿园教育的理论和实践影响深远。

11、1903 年，**_*湖北幼稚园，是我国自己创办的第一所幼儿园

12、陈鹤琴创办的XXXX幼稚园是我国第一所实验幼稚园，陶行知创办的XX燕子矶乡村

幼稚园是我国第一所为农村幼儿创办的平民幼儿园， 陈鹤琴创办的江西女子师范学校是当时

我国第一所培养幼儿教师的机构。 1932 年还产生了我国第一部幼儿园课程某某——幼稚园课

程某某）（选择题）

13、1989 年颁布的《幼儿园管理条例》是我国第一个幼儿教育法规，使我国的幼儿教育从此

步入法制化轨道； 1996 年颁布《幼儿园工作规程》 、2001 年颁布《幼儿园指导纲要》 、 2012

年颁布《 3-6 岁儿童学习与发展指南》 。

第二章 幼儿园教育的基础概念

1、儿童观：是一定社会人们对儿童的总的看法和根本观点。

2、“吸收性心智”：是指儿童通过与周围环境的密切接触和感情联系，获得各种印象，吸收

文化传统，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。 （名词解释）

3、“敏感期”：是指处于适当环境之中的儿童，可以在无意识中悠然自得地掌握某种能力的

时期。（名词解释）

4、“原罪说”：认为儿童不是父母的私有财产，而是上帝恩赐而来的，儿童被认为是“有罪

的羔羊”，一生来就带有“原罪” ，必须尽早禁欲和信奉上帝以求得“宽恕” ，即所谓的“赎罪”。

5、完整儿童 是指儿童是作为一个身心不可分离的有机整体而存在，并且，完整儿童是指儿

童发展的完整）（名词解释）

6、最近发展区： 是维果斯基提出的概念，指的是儿童现有发展水平和在成人帮助下所能达

到水平之间的差距。 （名词解释）

7、内部活动： 又包括生理活动和心理活动，生理活动是指满足个体生命生存与运动需要的

活动，心理活动是满足探究、 表现自身及客观世界的需要和构建自身内部世界的需要的活动。

8、外部活动： 是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。

9、幼儿教师观： 是指关于幼儿教育机构中的教师的观念，包括幼儿教师应承担的角色，幼

儿教师应具备的专业素质等。 （名词解释）

10、幼儿教育工作者应具备的儿童观（简某某）

（ 1）儿童是稚嫩的个体；

（ 2）儿童是独立的个体，享有基本权利；

（ 3）儿童是完整的个体；

（ 4）儿童是独特的个体，与成人不同；

（ 5）儿童是能动的个体，具有学习和发展的主动性。

11、幼儿教师的角色转变：从知识的传授者转变为 学习的引导者 ；从幼儿的管理者转变为 幼

儿权利的维护者和保障者 ；从 教育活动的 控制者转变为 合作者 。

12、幼儿教师的专业素质

（ 1）专业理念与师德； （2）专业知识； （3）专业能力。

13、幼儿教师的专业理念与师德（简某某）

（ 1）遵循教育规律，遵守法律法规； （2）爱与尊重；

（ 3）对本职业有正确的理解与认识； （4）掌握一定的行为规范，有良好的个人修养。

14、幼儿教师应具备的专业能力（简某某）

（ 1）观察与了解幼儿的能力； （2）环境创设的能力；

（ 3）教育活动的设计和指导能力； （4）沟通与合作的能力；（ 5）自我发展的能力。

15、幼儿教育观（简某某）

（ 1）教育应促进每个幼儿在原有水平上发展；

（ 2）幼儿教育是个整体，应发挥整体功能；

（ 3）活动是幼儿园“教”与“学”的共同基础；

（ 4）环境是幼儿园教育的基本条件，同样具有教育的功能；

（ 5）幼儿园以游戏为基本活动。

16、幼儿园教育如何促进每个幼儿在原有水平上发展（论述）

（ 1）教育者必须充分了解幼儿现有的发展水平；

（ 2）为每个幼儿设置“最近发展区” ；

（ 3）对幼儿实施差异教育。

17、如何理解幼儿园以游戏为基本活动（幼儿园以游戏为基本活动的三个立论点） （简某某）

（ 1）由幼儿身心发展规律及特点所决定；

（ 2）是人们对幼儿教育历史经验认识并总结的结果；

（ 3）源自幼儿教育相关政策法规中的规定。

1、卢梭的儿童观：认为儿童首先是性善的、自由的，其次，儿童不是“小大人” ，儿童有自

己的快乐和幸福，再次，儿童有其自身的发展规律和不可转让的价值，不是可以教育的“白

板”。 卢梭呼吁“让儿童在成为成人之前让他先成为儿童” 。（选择题）

2、福禄贝尔的儿童观：也认为儿童的本性是善良的，认为儿童有四种本能：活动的本能、

认识的本能、艺术的本能和宗教的本能

3、蒙台梭利的儿童观：以对儿童的重视与尊重为基础，认为儿童的心理发展有其自身的特

点，即具有独特的“心理胚胎期” 、“吸收性心智”和“敏感期” 。“心理胚胎期”又称“精神

胚胎期”，是人所特有的（生理胚胎期为人和动物所共有） ，是人出生后形成最初心理萌芽的

时期。

4、陶行知提出了解放儿童的“头脑” 、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“时间”和“空间”等儿童

创造力的六大主张。

第三章 幼儿园教育的目标及内容

1、教育目的 ：是指在进行教育之前，在人们头脑中存在着的教育所要取得的结果，它是人

们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。 （名词解释）

2、幼儿园教育目标： 是以教育目的、教育方针规定以及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿

培养成什么样的人才为依据，针对幼儿园机构的特点及其教育实际情况而制定出来的目标。

3、幼儿园教育内容： 是以幼儿园教育目标为依据，选择适合并有助于幼儿身体、认知、情

感、社会性等发展的知识、经验、游戏活动等，并加以组织成有一定联系的内容体系。

4、幼儿园教育的过程性内容： 是指幼儿园教育活动类型，是教师的“教”和幼儿的“学”

共存的时空形态，如观察、讲述、表现等。 （名词解释）

5、幼儿园教育的对象性内：容 是指幼儿园教育活动的对象即客体，是教师的“教”和幼儿

的“学”的共同作用对象，如动植物、诗歌、绘画作品等。 （名词解释）

6、幼儿园教育目标的意义（简某某，选择题）

（ 1）幼儿园教育目标为教育活动提供一个较为科学的行动指南或方向；

（ 2）幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方方面面，利于选择适宜幼儿发展的各种活动；

（ 3）幼儿园教育目标界定了幼儿园教育的领域的范围及要点；

（ 4）幼儿教育目标是评价幼儿园教育活动的重要依据。

7、制定幼儿园教育目标的依据（简某某）

（ 1）幼儿身心发展规律、特点及需要； （最根本）

（ 2）社会发展的需要；（ 3）我国的教育目的。

8、幼儿园教育目标的构成（简某某）

（ 1）横向结构：幼儿园教育目标构成主要包含以下五个方面：身体目标、认知目标、情感

目标、动作技能目标、个性与社会性目标。 （选择题）

(2 ）纵向结构 : 由高到低依次有幼儿园教育总目标、幼儿园教育领域目标、幼儿年龄阶段目

标、幼儿园教育活动目标（选择题）

9、选择幼儿园教育内容的原则（论述）

（ 1）基础性原则（为幼儿今后的发展奠定基础）

（ 2）启蒙性原则（选择的内容是简单的、入门式的，以让幼儿获得初步的知识、技能）

（ 3）适宜发展性原则（既要适合幼儿身心发展的特点及水平，又要促进幼儿在原有水平上

向前发展）

（ 4）生活性原则（贴近幼儿的生活实际，来源于幼儿的生活）

（ 5）趣味性原则（让幼儿喜欢，富有趣味性）

（ 6）综合性原则（包含幼儿全面发展需要的身体、认知、情感、社会性等多个方面）

第四章幼儿园教育的基本原则

1、幼儿园教育原则： 是根据幼儿身心发展规律和幼儿教育性质制定出来的，同时是幼儿教

育实践经验总结出来的，更是今后幼儿园教育工作者行动的依据。

2、 尊 重和保护儿童的原则 ：要求教师把儿童当作教育的主体，尊重其主体权利与地位，并

为儿童的发展提供保护，消除教育活动中可能对儿童身心产生伤害的各种隐患，促进儿童健康持续发展。

3、 尊 重和保护儿童原则的实践运用

（ 1）以平等的身份参与幼儿的活动，学会倾听幼儿；

（ 2）呵护幼儿的身心健康；

（ 3）及时发现幼儿的兴趣，捕捉教育契机；

（ 4）理解欣赏幼儿，左右耳自主活动的鼓励者、支持者、帮助者。

4、全面教育和协调发展原则： 就是教师在制定活动计划、设计活动及实施活动过程中，要

以儿童的身心发展的现状和可能为前提， 通过形式多样内容丰富的适合儿童身心发展特点与

规律的活动，来促进儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面协调发展。

6、全面教育和协调发展原则的贯彻（论述）

（ 1）教育目标制定和内容选择应有 全面性 和完整性 ；

（ 2）教育活动组织与实施要有 综合性 和整体性 ；

7、面向全体和因人施教原则 是指教育既要面向全体儿童，使每一个儿童都得到发展，又要

兼顾每个儿童的特点和差异，做到因人施教。

8、面向全体和因人施教原则的实施（简某某）

（ 1）教师要有教无类，吸纳每一个幼儿的加入；

（ 2）幼儿园教育教学内容要有选择性和针对性；

（ 3）将多种组织形式进行整合促进儿童的发展。

9、 保教结合： 是指既保养幼儿使之正常发育，健康成长，又在知识、智力、品德上进行必

要的训练与教育。（名词解释）

10、贯彻保教结合的具体要求（简某某）

（ 1）适应幼儿的特点，在日常生活中落实保教结合；

（ 2）在教学活动中推行保教结合；

（ 3）在游戏中做好保教结合。

11、贯彻保教结合原则要避免的问题是 保教分离 和重“教”轻“保”。（选择题）

12、寓教育于幼儿一日生活之中： 就是幼儿园对幼儿的教育要渗透到幼儿在园的一日生活之

中，而不靠单一组织的专门教学。 （名词解释）

13、寓教育于幼儿一日生活之中原则的实践运用

（ 1）科学合理地安排幼儿一日生活；

（ 2）利用一日生活的教育契机对幼儿进行有针对性的指导；

（ 3）从幼儿生活中挖掘有价值的教育内容。

14、活动性原则： 是指幼儿园教育必须以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动作

为幼儿园教育的主要内容和形式。 （名词解释）

15、活动性原则的实施

（ 1）为幼儿提供丰富的活动材料；

（ 2）为幼儿活动创设宽松的充满关爱的心理环境；

（ 3）及时满足幼儿的兴趣和学习需要。

第五章 幼儿园教育的基本方法

1、 语言法： 是以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容的一种方法，需要教师运

用语言技巧，充分发挥语言信息的传输作用和人际沟通作用，以达到教育目标。 （名词解

释）语言法是运用 最广泛 的方法。（选择题）

2、语言法的内容（简某某）

（ 1）教师口语 （2）谈话法 （ 3）讲解法 （4）提问法

3、运用语言法的注意事项

（ 1）创设积极的语用环境； （2）正确运用语言技能；（ 3）与其他方法有机结合。

4、 形象法： 是直观形象法的简称，是教师在教学活动中采用直观的教具、图纸、电化工具

或榜样行为展示给幼儿具体的实物形象或榜样形象， 使幼儿通过观察学习这些形象获得身心

发展的方法。（名词解释）

5、形象法的类型：实物形象法和榜样形象法；语言形象法和行为形象法；有意形象法和无

意形象法。

6、形象法的运用步骤（简某某）

（ 1）准备直观材料或树立形象； （ 2）引导幼儿观察形象；

（ 3）及时强化（一般运用于榜样法） 。

7、运用形象法的注意事项（简某某）

（ 1）选择科学、丰富的直观教具；

（ 2）将实物形象法与语言法、行为练习相结合；

（ 3）禁用反面形象威胁幼儿；

（ 4）慎用榜样形象。

8、 实践法： 又名活动法，是指幼儿园提供各种材料，让幼儿通过自己练习、操作、发现、

感受，以获得知识或经验，养成行为习惯的方法。 （名词解释）

实践法的特点是直接经验性、知行统一性、体验性与亲历性。

9、实践法的运用要求（简某某）

（ 1）在一日生活中落实行为要求；

（ 2）开展探究活动，丰富幼儿的实践经验；

（ 3）建立必要的幼儿当值制度，并长期坚持。

10、游戏法是指以游戏作为手段来开展幼儿园教育活动的方法，特点是 科学性 、趣味性 和娱

乐某某 。

11、游戏法的运用要求

（ 1）创造游戏化的班级生活氛围；

（ 2）用游戏法来组织教学，使教学游戏化。

① 教学前：开始前的几分钟可以组织一个游戏作为教学的导入环节；

② 教学中：创造游戏情境，使教学游戏化；

③ 教学后：一堂课接近尾声的时候，同样可以组织一个游戏。

12、情境法： 是情境教学法的简称，是指在教学过程中，教师充分利用图片、音乐、语言、

动作等形象，创设某种典型的场景或营造某种氛围，将学习者引入其中，使他们产生一定的

内心感受和情绪体验，从而帮助他们理解教学内容，身心得到发展的一种教学方法。 （名词

解释）情境法不是孤立的方法，要以语言法、形象法、游戏法等为基础。

13、情境创设的原则：幼儿主体性原则、具体直观性原则、趣味性原则。 （选择题）

14、常用情境创设举例：生活情境创设、游戏情境创设、故事情境创设、问题情境创设、表

演 情境创设。

15、评价法：是教师通过语音、物质手段等表达对幼儿看法的教育方法，根据评价信息的性

质可以分为两类，一类是表达否定性评价信息的方法，如 批评法，惩罚法 ；另一类是表达肯

定性评价信息的方法，有 表扬、鼓励、奖励 等，由于肯定评价具有激励作用，所以 肯定评价

法又称为激励法 。评价法的鲜明特点是 及时 。（选择题）

16、激励法的运用方法：

（一）表扬、鼓励和奖励运用要求：

（ 1）表扬适当，鼓励适度。

表扬时机恰当，对应表扬的行为要及时表扬，表扬的内容要具体，不能笼统。

奖励要控制次数，物质奖励与精神奖励相结合。

（2）多鼓励幼儿，鼓励方式多元化。

（二）积极期望

（1）要从积极方面去引导

（2）注意语气语调

（3）积极期望与表扬、鼓励相结合

17、评价法的理论基础

（ 1）强化理论；强化分为正强化、负强化和自然衰退三种类型。

（ 2） 罗森塔尔效应 。

源自美国心理学家罗森塔尔所做的实验，罗森塔尔效应证明，教师的积极期望是促使

学生产生自信，进而获得良好学习效果的方法，但消极的期望则会产生不良的学习效

果，甚至使本来成绩不错的学生变成绩差生。 （名词解释）

18、积极期望： 是应用罗森塔尔效应而建立的方法，基本做法是通过积极正面的行为将眼下

幼儿的行为赋予积极的意义，暗示幼儿应该怎么做，从而达到教育目的。 （名词解释）

第六章 幼儿园教育环境与资源

1、幼儿园教育环境：有广义和狭义之分。 广义的幼儿园教育环境 既包括幼儿园内部的小环

境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。 狭义的幼儿园教育环境 ，是指幼儿园

内影响幼儿身心发展的全部条件，主要包括物质环境和精神环境两大类。

2、幼儿园物质环境： 是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，是促进

幼儿身心全面发展的最基本保障。

物质环境包含：优美的自然环境、充足的活动和游戏场所，设施设备、教学器材等

3、幼儿园精神环境： 主要是指对幼儿园教育和幼儿发展产生影响的一切精神要素的总和，

主要包括幼儿园的 人际关系、幼儿园园疯、幼儿园文化 等。（名词解释，选择题）

4、 幼儿园物质环境创设 ：包含园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设

计及利用各种材料的选择与搭配等。分室外环境和室内环境两个部分进行。 （名词解释）

5、室内物质环境： 是指班级内部各种物资设备条件，即班级的“硬件” ，主要涉及活动室、

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11、社区教育的特点：地域性、整合性、形式多样性。社区教育是幼儿教育体系的重要组成

部分，也是幼儿园教育的有效补充。

12、幼儿园与社区教育合作的内容（简某某）

（ 1）幼儿园为社区服务

（ 2）社区为幼儿园服务

① 发挥社区的人力资源优势，支持幼儿园教育活动的开展；

② 将社区的文化资源融入到幼儿的教育内容之中；

③ 利用社区的物质资源，为幼儿园教育提供便利。

13、幼儿园与社区教育合作的途径：请进来，走出去。

14、德国哈克教授指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，面临着人际关系、学习方式、

行为规范、社会机构、期望水平、学习环境六个方面的断层。

15、当前我国幼小衔接中存在的问题（论述、理解）

（ 1）衔接的单向某某（ 2）衔接的片面性（ 3）衔接的超前性（ 4）衔接的形式性

（ 5）师资力量薄弱

16、幼小衔接的工作措施（论述）

（ 1） 政府 为幼小衔接工作提供政策支持；

（ 2） 幼儿园 为幼儿做好入学准备（入学准备是指为幼儿进入小学学习而对其进行相应的身

心品质培养的工作总称） ；

（ 3） 小学 为儿童做好入学适应；

（ 4）注重 家庭 在幼小衔接中的作用。

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1. 幼儿园教师专业标准（试行）
2. 健康领域的教育价值
3. 幼儿园教育指导纲要（试行）
4. 幼儿园工作计划
5. 幼儿园指导纲要模拟卷二
6. 浅谈幼儿园课程理念
7. 民办幼儿园设立审批
8. 幼儿园定义，幼儿教育定义及幼儿定义
9. 幼儿园防溺水教育专栏
10. 幼儿园教育指导纲要(试行)
11. 幼儿园工作计划
12. 展示科学教育的核心
13. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
14. 幼儿园安.新全计划
15. 个人工作汇报文稿
16. 幼儿园家长工作制度
17. 幼儿园2009—2010学年第二学期 中一班班务工作计划
18. 保教知识与能力考试大纲

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