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观摩了丁老师《运动的小车》这一课，给我最大的感受是这是一节面向全体学生，立足学生素养发展的课：课前活动时某某老师用多种神奇的方法驱动小风扇转动，成功激发学生的学习动机，并且将主题概念直指“能量”，在课中，丁老师围绕本课的核心概念“能量”安排了几个“少而精”的探究活动，体现科学安排进阶，同时让学生经历“感受-实验-科学测量”过程，形成有序结构，促进学生观念、思维、探究实践能力和责任态度发展，这与最新课标所指示的不谋而合。

那么丁老师最值得我们学习的有这两方面：

问题化学习，落实核心素养

丁老师在课的一开始用“你喜欢什么运动？”“校门口的标志认识吗？”“为什么需要限速”三个问题，将学生思维聚焦小车的运动与具有能量上来，接着再问“小车真的具有能量吗？”促使学生思考，从而引发模拟撞击，感受小车的能量。在学生感受后，又问： 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 与能量的关系，让学生对日常的标志，比如戴某某、高空抛物标志进行科学的解释，最后呈现规则即科学的态度责任，包括拓展环节的同一条马路上有不同的限度，为什么?学以致用的同时，发展科学辩证思维。我想这就是科学学习的价值所在。观摩了丁老师《运动的小车》这一课，给我最大的感受是这是一节面向全体学生，立足学生素养发展的课：课前活动时某某老师用多种神奇的方法驱动小风扇转动，成功激发学生的学习动机，并且指向主题概念，围绕本课的主题，安排了几个“少而精”的探究活动，体现科学安排进阶，同时让学生经历“感受-实验-科学测量”过程，形成有序结构，促进学生观念、思维、探究实践能力和责任态度发展，这与新课标所指示的不谋而合。

那么丁老师最值得我们学习的有这两方面：第一，问题化学习，落实核心素养；第二个方面是，生活化学习，体现科学价值。

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