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“家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展的研究”课题实施规划

一、课题的提出

（一）课题的提出背景。

长期以来，教育教学改革是在行为主义心理学指导下进行的。所以人们的注意力只能集中到教师的"教"，即教学方法的改革、教学手段的改进和教材内容的更新以及教学形式的变更上，却很少从受教育者的"养成"的角度研究教育。

所以我们传统的教育有三个根本弱点：一是忽视了（不是单纯地否认）人在教学中微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。二是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。三是教育就是生活的现实意义。以往的教学中，学校担负着教育的重任，家庭和社区将自己的教育任务转嫁给学校，学校在课堂教学中，学生老是听教师的，受教师的严格管制。这样做的结果只能导致学生人格的分裂，使学生没有机会做自己要做的事，完全违背了“自我” 。所以如果连真正意义上的思维过程都不完整的教学，无从进行创新教育、个性和人格培养功能。在“教师讲，学生听”教学模式下的不合理的教学过程是造成学生学习能力差、缺乏创造性的根源。这类现象在我国农村尤为突出。当今教育改革家们始终在尝试建立一种区别于旧教学模式的新的教学模式。而注重学习过程现在正趋向于代替教学过程，也越来越被许多教育家及广大教师及学生所认可和重视。

（二）课题应解决之问题

1、通过本课题研究，我们要找到一个适合当今教育要求的“家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展”模式，既活泼，又高效，实现教育的生活化。

2、通过本课题研究，认识学生接受知识的结构，形成一套适合学生发展优质高效结构，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，提升老师研究能力，形成各具特色的育人风格，达到优化教育的目的。

二、课题指导思想及理论依据

教育是一个系统工程，我们将以辩证唯物主义认识论、系统科学理论、现代教学论、学习论等相关理论做为指导思想及理论依据。

教育归根结底是为了孩子的发展，那种把学生当"容器"而一昧灌输的作法早已为人们所唾弃。辩证唯物主义的原理告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，更何况教育面对的是有思想、有情感、有独立人格的人。一切教育影响，如果没有受教育者的积极参与，其主观能动性得不到发挥，都不会取得好的效果。所以，我们倡导发挥学校教育的主导作用，调动家庭教育的基点作用，学生内在的学习积极性，使学生的潜能得到最大限度地开发。充分开发社区立足点的作用。从而实现教育过程的相互促进，共同发展。

三、研究内容和预期目标

1、研究内容：

（1）探索“农村学前教育的现状”，如何优化教育环节，着重研究如何让孩子真正使学生成为教育活动中的主体，在学习过程中保持思维过程的完整性，努力探索家庭教育的改革模式，构建"三结合"的教育模式。

（2）探索“走出家庭教育误区”的途径，转变家长多年养成的习惯“把教育孩子交给学校”的"惰性"，培养孩子积极主动的探索参与意识及创新精神和实践能力。

（3）探索“社区教育的细节化”模式。

2、预期目标：

改变学校“一言堂”的教学方式，改变“转嫁化”“程序化”的教育结构模式，探索并构建和谐教育，保持学习过程思维完整性的现代教育模式，最终将学校素质教育推向一个新的层次和高度。

具体目标如下：

1、确立教育的定位：家长是基点，教师是关键、社区是立足点。

2、以"教孩子如何生活"的目标，全面探索和谐的教育模式。

四、研究策略：

坚持“以人为本，形成教育合力”的基本原则。

五、研究对象：

以靖远县3~8的孩子作为主要研究对象，在活动中开展研究。

六、研究周期

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第五阶段（总结阶段）：二ＯＯ八年十二月，收集成果资料，完成实验报告；编制研究成果资料，进行终结性总结。

九、预期成果

（１）论文

（2）研究报告

十、课题实验措施及保障

***承担研究工作，由雷锡忠做为课题负责人，参加者系学校教研员，从根本上保障实验的顺利开展。

具体实施措施如下：

1、加强主研、参研教师现代教育教学理论的学习。

2、成立专门课题领导小组，学主抓实验工作，并保持实验教师、实验班级的相对稳定。

3、定期召开课题组会议，通报进程，并对研究中出现的问题展开专题讨论研究，总结经验，加强经验交流。

４、定期开展阶段性展示课，进行阶段性总结。

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