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项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究

小学语文读说结合教学浅探

——以《雪地里的小画家》为例

PBL教学法，是一套设计学习情境的教学方法；是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。

PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式?[1]??。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

PBL教学法在于发挥问题对学习过程的指导作用。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析 [3] 。

小学生在语文学习中普遍缺乏学习的动力，没有明确的学习目标，如在语文课文的阅读中，拿起课本就开始读，读了几遍也没有抓住文章重点，从而导致小学生的语文学习效率低下。“学习任务单”在小学语文教学设计与课堂教学中的运用，激发了小学生语文学习的自主性，同时也为小学生的自主学习质量提升找到了途径，由此有必要加强对“学习任务单”教学方法的研究。

一、学习任务单的设计原则

（一）目标导向性原则

学习任务单在学生语文学习中起到了指明灯的作用，为学生的知识学习明确了目标。因此在小学语文学习任务单的设计中，需要以课堂教学内容为主要依据，提高学习任务单与教学目标之间的契合度。

（二）内容开放性原则

开放性的学习任务单内容设计，应为学生提供更多思考与展示自我的机会，不仅仅局限于某一方面的内容训练，应融合听说读写的四项基本能力训练，为学生构建一个立体的新知范围。如在部编人教版五年级《莫高窟》一文中，学习任务单中的内容设计可以为：（ ）、（ ）是莫高窟的特点，体现出了古代劳动人民的伟大智慧。

（三）过程趣味性原则

小学生处于感性思维大于理性思维的发展阶段，也就是说小学生在这一时期在某一学科中所投入的精力与关注度，主要来源于小学生在此学科学习过程中是否收获了兴趣、感受到了快乐。学习任务单从小学生的学习兴趣出发，以灵活多变的任务完成过程，激发学生参与学习任务完成的兴趣。如在部编人教版小学二年级《小蝌蚪找妈妈》中，教师组织学生以分组探究的方式，解决学习任务单中教师提出的问题，并引导小组成员分别扮演课文中的角色，提升学生语文学习的热情，同时增加了对文章内容的理解程度。

（3）适应性原则。管理会计的应用应与单位应用环境和自身特征相适应。单位自身特征包括单位性质、规模、发展阶段、管理模式、治理水平等。

（四）呈现多元性原则

为了满足学生的全面发展目标，学习任务单的设计需要呈现出多元化的特征，以多元化的方式促进学生的多方面发展，促进小学生语文核心素养的生成。例如在部编人教版三年级《父亲、树林和鸟》中，教师可以利用学习任务单，让学生结合自己学习特点选择学习任务单，在学生喜欢的学习方式中尽情展示自己，巩固基础知识，分析课文，同时领悟到课文主要表达的是父亲一生对鸟的喜爱之情始终未变，满足学生的个性化发展需求。

下面以小学语文部编版教材一年级上《雪地里的小画家》一课为例，对运用项目式学习策略开展小学语文读说结合教学进行浅探。

一、抓住支点，搭建脚手架

（1）围绕语文教材内容对学生进行读说写训练。小学教材内容是非常丰富的，在对学生进行阅读训练的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 对学生进行有效的引导，使学生能够感受到文章的写作规律，教师也可以为学生设置一个问题，让学生带着问题去阅读，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能对教学目标进行明确，学生应在阅读中对文章的修辞手法以及文字结构进行深入的理解，教师还应培养学生阅读思考的能力，这样才能使学生在阅读中sr取写作素材，并且在学生完成阅读之后，教师要对学生的问题进行及时的解决，引导学生对文章进行深入分析与总结，这样不仅可以提升学生的阅读效率，还有利于对学生日后写作能力的培养，由此可见，对学生阅读方式的培养很重要，学生如果能够在阅读中对文章形成理解，就会从中获取大量的写作素材，从而提升写作水平，提高小学语文教学效率。

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