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“快乐读书吧”课堂教学目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

一.启动课。整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。“启动”课的“启”大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语；（2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）；（3）精心设计的一串问题；（4）制造一个悬念；（5）阅读策略或技巧传授，如寻读（那种快速找到特定问题答案的阅读技巧）、跳读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）等。比如，“启动”五年级学生阅读《红楼梦》的导语：也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而发傻......那么，请你翻开《红楼梦》吧！领略一下伟大文学家——曹 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。“分享”课就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等；（2）以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读 后感、缩写/梗概、简 单的研究报告等）、综合展览（如手抄报、海报等）。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。比如， 每一次展览结束教师 都要 将作 品收集 起来，并指导学生撰写“ 序言”（一次新的写作 练习 ），装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供学弟学妹阅读，以增强 学生的 成就感， 更为重要 的是， 久而久之将沉 淀为学 校文化；（3）以综合活动的形式呈现。比如， 校园/班级阅读节（或读书节）、课本剧（“我们都来演一演”）等。可以借鉴《大头儿子和小头爸爸》的作者郑某某在“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上，某小学学生介绍阅读作品的选择性“作 业”——在“读书节”中：（1）你当小记者采访书中的人物；（2）改编一下故事情节；（3）向某某 学或家长推荐 这本书；（4）给书重新配插图；（5）如果你什么也不 想做，就打扮成书中的一个人物来参加读书节活动吧！

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