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宁德市第二届学科带头人教学特色总结

***小学 阮某某

三年的学带培训之旅已圆满完成，一路走来，从最初的迷惘、无措到逐渐清晰、明朗，三年的磨砺，无疑给予我专业成长最大的动力，***老师的指引下，不断思考，探究，反思，改进，总结，逐渐厘清了语文教学的价值追求，明确了课堂实践的努力方向。

阅读教学必须指向能力，明确课堂价值取向。阅读教学应注重培养学生搜集处理信息,感受、理解、欣赏和评价的能力,以提升学生的阅读素养。测试评价融入阅读教学,能发挥阅读能力测试的导向功能。明确的阅读目标,有效的阅读教学,科学的阅读测评指向,三者之间形成相互促进、协同发展。

阅读教学必须指向文本，微观解读文本秘妙。阅读教学一定要指向文本中“不朽之文字”，提炼文本独到的语言表达，采取感性式助读和理性式助读等方法，点拨学生在微观解读文本时铢分毫析，沿波讨源，只有这样，才能让学生学有所得，获得真实 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 读“组文”的原则与策略以及小学语文群文阅读课堂教学基本组织流程。确立了议题设定的五个维度：指向阅读策略的议题；指向阅读能力的议题；指向表达方式的议题；指向人文情怀的议题；指向拓展阅读的议题。总结了组文的五种方式：求同式组文；比异式组文；迁移式组文；解文式组文；拓展式组文。构建了“1+X”群文阅读教学组织流程：确定议题，设置目标 科学组文，合理编排 课前导学，设计预案 精读文“1”，引出议题 群文阅读，深化议题 总结延伸，丰富议题。

在群文阅读各类议题的引领下，通过让学生阅读各类文体的群文，让他们在拓宽眼界的同时，掌握群文阅读的方法策略——预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等，并逐步转化成自己的读书能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读能力，同时丰富了学生语言积累与阅读体验，研学了各种习作技巧，提高了习作能力。

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