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《燕某某 并序》教学设计

一、设计说明

根据《普通高中语文课程标准（2017 年版）》，中华优秀传统文化的内容贯穿高中语文学习的始终。“在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品”是“中华传统文化经典研习”学习任务群的一个重要学习目标，为达成这一目标，在鉴赏古代诗歌时就要有积极的审美态度，充分投入主体情感，进而领会诗歌的文化内涵。

高适的边塞诗《燕某某》产生于一个特定的社会文化场景：盛唐。盛唐时期经济空前繁荣，堪称当时世界上最强大的帝国。在那种蓬勃向上、昂扬奋进的时代氛围中，边塞诗如林庚先生所论，“主要的并不在于写战争，而是一种在相对和平的环境下充满着豪迈精神的边防歌”，而《燕某某》又不全然如此，其主旨一直有讽刺说、赞美说等不同声音，这是教学此诗时必须考虑的特点之一。

《燕某某》另一个需要重视的特点是它的格律倾向。入唐以后，随着近体诗的定型和普及，七古领域出现了两种作派：一种是力戒骈偶对仗，刻意使它与近体诗保持距离，李白、杜甫、韩愈都是这么创作的，他们追求的是古体诗的古朴美；还有一种与之相反，有意引近体诗格律入七古，努力形成一种齐整美，高适、王维、白居易是其代表。本课就是入律古风的一个典型。

按照本诗所在单元“因声求气，吟咏诗韵”的主题要求，并基于《燕某某》前述两个特点，本设计立足于在教材中讲课文，在单元中解诗词，引导学生反复诵读品味以感受诗歌的音乐美感，提升文学素养，建构精神家园。

二、教学目标

1.指导学生基本掌握诵读本诗的要领，培养学生鉴赏古典诗歌的基本能力。

2.指导学生在诵读中体悟诗歌复杂的情感意蕴，体会高适古体诗的格律化风格。

3.理解边塞戍卒生活的艰辛苦楚，激发对和平稳定生活的热爱之情。

三、教学重难点

1.教学重点：理解边塞戍卒生活的艰辛苦楚，通过诵读品味诗歌中的复杂情感和高适古体诗的格律化风格。

2.教学难点：体会诗歌中的复杂情感和高适古体诗的格律化风格，激发对和平稳定生活的热爱之情。

四、教学方法

1.以诵读带动感悟。

五、课时安排

1课时。

六、教学过程

（一）导入新课，检查预习

导入：唐代是我国诗歌发展的一个峰极，有唐一代诗人名家辈出，如果我问谁是唐代最伟大的诗人，或许答案不尽相同，有人喜欢李白的飘逸，有人喜欢杜甫的沉郁。然而我若问唐代哪位诗人的身份最显达，那恐怕就没什么争论了。诗人多是在困厄中磨砺好诗，如果抛开李世民那种写诗的皇帝不论的话，做官的诗人中，最飞黄腾达的就要数高适了。高适官至西川节度使，封渤海县侯。《旧唐书》评价他说：“有唐某某，诗人之达者，惟适而已。”（幻灯片显示）

预习作业提供了关于本课文言基础知识的讲解，并布置了三项任务：

第一是结合注音大声诵读，课上通过指名读来检查；

第二是补写翻译中空缺的部分，教师提问，学生集体回答；

第三是找出翻译中与课文注释明显不同的一处，即末句“李某某”的所指，课下注释为“李广”，但比较起来，理解为李牧更加合适。教师提问时若学生无法作答，可加以解释，如学生对解释有异议，可先搁置争议，留待主旨赏析时再加分析。

备答：据《史记》记载，汉将李广与战国赵将李牧都是威震匈奴的一代名将，但李广出战多败绩也多，而李牧守边致力于防守，很少出战，最后以一战大获全胜，“其后十馀岁，匈奴不敢近赵某某”（幻灯片显示）。此句前一句感叹“沙场征战苦”，后面传达对一劳永逸安XX境的功臣李牧的怀念，或许更加贴切。

（设计意图：课前布置的预习作业提供了翻译，并让学生分析翻译空缺处该填什么词，思考翻译与注释的矛盾处，意在帮助学生梳理文言知识，整体感知课文，为后面环节领悟诗歌格律和诗人情感打下基础。） 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 气度的一种体现，同时也暗合今天我们构建人类命运共同体的追求。沙场征战长苦辛，如何不忆李某某！大时代中如何维护来之不易的和平，同样是我们每个青少年都要思索的问题。

习主席考察XX大学时作了重要讲话，老师从中摘录了一句，请同学们共同朗读，互相勉励。（幻灯片显示：为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是我们人生难得的际遇。每个青年都应该珍惜这个伟大时代，做新时代的奋斗者。）

（设计意图：教学过程的推进阶段是学生主体价值彰显的最重要环节，教师的总结实际上是对这一节课、这篇课文的重要定论，关乎学生对该诗的恒久印象。这一环节打通历史和时代，以期学生在今后读诗时做出符合历史文化和时代精神的解读和鉴赏。）

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