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高等教育心理学

加涅对学习的分类

加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类

.根据学习的层次，学习可分为:信号学习;刺激-反应学习;连锁学习;言语联结学习;辩别学习;概念学习;规则学习;解决问题的学习(是最高水平的学习) ;

根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略;言语信息;动作技能;态度。

简述自我认识的基本途径

(1)通过对他人的认识来认识自我;(2)通过分析他人对自己的评价来认识自我;

(3)通过与他人的比较来认识自我;(4)通过自我比较来认识自我;

(5)通过自己的活动表现和成果来认识自我;(6)通过自我反思和自我批评来认识自我。

简述影响问题解决的主要心理因素。

有关的知识经验;(2)定势与功能固着;(3)问题情境;(4)酝酿效应;

原型启发;(6)情绪和动机状态。

高等教育心理学的学科特征:

高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题中，核心问题是学生的学习活动问题。(2)高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学

高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据

创造力高的个体具有什么样的个性特征?

具有强烈的探求欲与好奇心，喜欢对事物穷根究底; (2) 较少受别人或环境的影响和阻碍，拒绝限制; (3) 不因循守旧，敢于怀疑;(4)能够坚持进行活动，不怕困难，贯穿始终;

(5) 具有良好的自我约束和组织管理能力; (6) 具有良好的变通性; (7) 兴趣广泛;

(8)情绪乐观，活动中较少受主观情绪影响;(9)能够较快地接受新事物，适应新环境。

对创造力的测量

(1)心理学上对创造性的测量有许多方法，其中最常用的是发散思维测验。这一类测验中最著名的是南加利福尼亚创造性测验和托兰斯创造性思维测验。

(2)以创造性个性为指标而编制的调查问卷也较为常见，其中比较著名的有高夫编制的“修饰

词检查创造性个性量表”、托兰斯编制的“你是哪-种人”量表、里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表"等。(3)人们也经常用创造产品来评定个体创造性的高低。

简述创造性与智力的关系。

创造性与智力的关系是一-种相对独立,在一定条件下又有相关的非线性关系。

(1)低智商者不可能有高创造性;(2)高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性;

(3)低创造性者的智XX平可能低，也可能高(4)高创造性者必须有高于- -般水平的智商。

论述大学生心理健康教育的对策。

(1) 有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究。定期开展心理调查工作可以了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。

(2)向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识

简述影响学习迁移的条件。

(1)学习对象的共同因素。(2)已有经验的概括水平。

(3)认知技能与策略。(4)定势的作用。

简述促进学生学习迁移的教学措施。

合理确立教学目标; (2) 科学精选教学材料; (3) 合理编排教学内容;

(4) 有效设计教学程序; (5) 教授学生学会学习。

简述耶尔克斯一道德森定律。

心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系，这就是耶尔克斯-道德森定律

良好人际关系的建立:

①建立良好的第一-印象。②主动交往。根据人际交往的交互性原则，别人是没有理由无缘无故对我们感兴趣的。因此，如果想与别人建立良好的人际关系，就必须主动交往。

③移情。所谓移情，就是指 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ;①个人自身行为的成败经验;②替代经验;③言语暗示;④情绪

唤醒。(2)自我效能感的功能:①决定人们对活动的选择及对活动的坚持性;②影响人们在困难面前的态度;③影响新行为的习得和已习某某为的表现;④影响活动时的情绪状态

教学监控能力的三个基本特征是什么?

(1) 能动性; (2) 普遍性; (3) 有效性。

阐述激发大学生学习动机

(1)使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。(2)创设问题情境，实施启发式教学。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(5)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

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