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双减背景下英语单元整体有效作业设计

面对 “双减”，思考如何高效利用课堂，减轻学生学业负担，因此，“作业设计” 成为了老师们关注的焦点问题。在英语 “四位一体” 教学法的指导下，从培养学生语言能力、发展学生思维品质、提升学生学习能力、加强学生文化意识四个维度进行作业设计，让英语课后作业更有趣，更具有创造性、实用性，让作业不再成为学生的负担，而是学生学习的美好体验。

一、目前英语学科课后作业存在的问题

(一)单调、枯燥、机械地抄写单词、句子占的比重很大。这样的作业，学生能够记住多少?能够会用多少?教师无法掌握和把控。学生也无法将学习的知识内化为语言技能。

(二)量多质滥。我过去常常会给学生这样布置作业，“今天的作业是:英语基础训练，做第一课时课后巩固。”确实省事了，可是这样存在不同程度的问题，比如:难易程度与课程标准不符，与教材重难点不匹配，让学生做了许多无效的功课，加重了学业负担。

二、英语 “四位一体” 教学法在设计作业中的实践应用策略

英语 “四位一体” 教学法包括:硬作业(hard homework)和软作业(soft homework)两种，硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练和记忆的内容。软作业布置给学生的是任务、项目、话题，有一定的范围和很大的灵活性，由他们观察、思考、收集、归纳、总结。软作业是开放式的，全班有多少学生就有可能有多少不同的结果，这样的作业可以开阔学生的思维，培养学生的思维品质，提升学生的学习能力。

(一)巧设预习作业，掌握词汇的质量，扩充语言知识

在词汇教学中，英语“四位一体”教学法既强调扩大词汇的数量，更重视提高掌握词汇的质量。如:教师可以将预习作业设计为制作单词卡片，代替以往的抄写作业，这样既复习了英文单词，加深了对单词汉语意思的理解和记忆，又扩充了词汇，一个学期下来，学生可积累上百个单词卡片，用于随时复习。这项作业便于操作，学生又非常有兴趣，同时也再现回忆学过的词汇，经过归纳、整理，加深了对词汇的记忆，培养了学生的归纳和逻辑思维能力。

(二)巧设软作业，内化所学知识，提高语言技能

以提高语言技能为目标设计英语学科软作业，让学生在完成作业任务的同时动手、动脑、动心，在实践的过程中接触、学习和使用语言，把语言学习和语言运用有机结合起来。例如:在学习了新目标英语七年级上册 Unit1后，教师可以将作业设计为:制作学生卡，学生卡上的内容有:name，age，telephone等，这一作业把七年级上册第一单元内容:Name, Age,Telephone 的课内学习延伸到生活中，是对所学内容的巩固运用。第二天教师可用学生卡进行对话练习，把教材内容进行拓展实践活动。这样设计的作业不仅巩固了课上所学的知识，更重要的是把所学的知识运用到学生的实际生活中，激发了兴趣，内化了知识，提高了语言技能。

(三)巧设软作业，深化课本知识，形成语言能力

英语“四位一体”教学法强调:语言知识的吸收和技能的培训依靠大脑的记忆，有记忆过程和记忆曲线，这是个有效的记忆过程。通过作业，让学生加深对所学知识的记忆，鼓励学生从网络平台上吸取丰富的课外资源，增加信息输入，注意身边的英语，把生活中的英语与课本上所学有机结合，进一步深化课上英语学习，培养学生的自主和自觉学习习惯，最终发展为语言能力。例如：学生在学习了 26 个字母后，教师可以将作业设计为:搜集生活中习见常用的字母:例如:世贸组织--WTO、世卫组织--WHO、天津电视台--TJTV、英国***--BBC、联合国--UK 等，在搜集的过程中，学生们会意识到，原来枯燥的字母这么神奇，激发了学生的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 滴滴，因为学习是一个慢慢积累的过程，孩子也是在这些积累中成长起来的，在这个过程中，教师要帮助他们增长知识，增加智慧，培养成未来社会需要的人才。作业档案里还要收录学生的软作业，如：自制的英语小卡片、简单的自我介绍，朗读的录音，英语情景剧表演、英语演讲的照片或视频等。利用作业档案对学生进行评价，让评价变得更加全面和丰富，避免唯分数论现象的发生。

我要以新课标的教学目标及要求为导向，践行优化分层设计学生作业的理念，从听、说、读、写、演、练等多方面入手，以内驱调动外驱力，激起学生的学习兴趣，发挥学生的观察力、想象力和创造力，在多样化的作业选择中体会作业带来的学习成就感，在愉悦的氛围中快乐地成长。

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