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课堂教学礼仪

课堂教学是教师“教”与学生“学”所构成的双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中得以充分体现。教师作为课堂教学的组织者和领导者，其教学行为必须符合教学规律和教学原则，符合受教育者的生理和心理年龄特征，能对他们起到积极重要的作用和影响。教师要具备正确得体的课堂教学礼仪，才可以清楚自己“怎么教”，并帮助学生更好地解决“怎么学”的问题，要将枯燥乏味的教学活动变得生动有趣，使学生在轻松愉悦的氛围中积极自主地学习，领悟到更多的知识和技能。梁启超先生就曾某某教师自觉认识肩负的职责，热爱本职工作，从辛苦的工作中“领略到各种趣味”，认为“在教育界立身的人，应该以教育为唯一的趣味，个人若是在教育上感觉不到趣味，我劝他立即改行”。

一、教学设计礼仪

教学设计是教师根据学科教学大纲和具体教学内容的要求，结合学生的实际情况，为了保证教学能够顺利进行并达到预期目的，事先进行的教学准备工作。

1.设计“教什么”。

即确定教学目标和教学内容，完成教师向学生传授科学知识（基本理论、基本事实、基本技能等）、发展各种能力（观察能力、记忆能力、思维能力、表达和实际操作能力等）、进行思想教育的任务。

2.了解教育对象，解决“怎样教”的问题。

教师除了对课堂教学过程的各个环节及重点难点熟知之外，更重要的是，还要充分了解教学对象，掌握他们的生理和心理年龄特征，研究他们的学习现状，明确他们已具备那些基本知识和基本技能，还有那些内容没有掌握巩固等等。

3.设计教法，解决学生“怎样学”的问题。

教师要预先准备循序渐进、深入浅出的示例，奇妙典型的问题和悬念，中肯贴切的分析讲评等在教学过程中必不可少的步骤和内容。要采取多种教学方法，运用现代化的教学手段，让学生动脑动手，亲自体验参与，激发其求知欲和表现欲，引发其探索精神，培养其“善学、会学”的意识和能力，并充分体验到成功后的愉悦。

二、教学语言礼仪

教学语言是教师表达思想、教授知识、传播文明、启迪学生智慧、塑造学生心灵的最基本的工具和最主要的桥梁。师生在教与学之间，信息的相互传递，多数是借语言为中介进行的。当然，离开教师语言的讲解、指导和传授，学生也可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，以及“读、练”的形式，达到对某些学科内容的理解掌握。但这种独立活动不具备“教”与“学”的双边性，同时对于中小学生在知识和能力的培养和提高上，欠缺巩固和完善，因此，教师的教学语言，始终是教师教学工作中最常用、不可或缺的教学手段。

实践证明，教师语言表达的水平，会直接影响学生的课堂情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。教师的教学语言，必须是经过加工的专业语言，要具有自身职业的特点。

1.教学语言要准确规范，具有科学性。

教师的教学语言要通过准确的用词去表达概念、阐述定理公式、进行分析综合、推理判断；要具有科学性，周到严密、含义准确、措辞精当、不生歧义；应是标准的普通话，发音吐字要清楚，遣词造句要讲究语法，叙事述理要符合逻辑。教师应该以这样的语言去揭示客观事物的本质，使学生得到清晰准确的认识，达到教学目的。课堂上最忌讳拖泥带水、重复Up唆，使教者劳心劳力而无功，学者心烦意乱而无获，甚至导致学生对这门课程产生厌烦的情绪，直接影响教育教学效果。

2.教学语言要热情诚恳，富有激励性。

语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳，富有激励感。教师的教学语言所传达的感情思想，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，这些语言会给青少年学生思想和行为带来深远的影响。可能教师一句激励的语言，就足以改 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 种学习的积极性在很大程度上是要靠教师去调动的。教师提出的议题必须是以掌握教材和了解学生为依据，在教学重点处设置疑点，提出适合学生认知能力的规律性的问题，使讨论生产“一石激起千层浪”的反响效果。从而引发学生的浓厚兴趣，调动其努力探究的学习积极性。

2.在组织课堂讨论中，要注意启发诱导，鼓励学生善于思考，勇于辩论。

中小学生正处于求知欲望强烈的时期。在课堂讨论中，教师要以启发性的语言通过恰到好处的点拨，随机应变的引导，使学生的思维向纵深发展。要不断激发学生的讨论兴趣，鼓励学生善于思考，积极发言，并且勇于坚持自己的观点，发表不同的见解，展开辩论，从而培养学生孜孜不倦的学习态度和勇于追求真理的精神。

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