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【课题研究】开题报告案例：依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究

?一、研究问题背景和意义

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。阅读的重要性越来越被认可。

通过绘本与一般儿童读物的比较，我们发现第一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；第二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

绘本不仅能促进小学低段学生阅读水平的提高，还能让学生形成自学能力的主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

在低段教学中，我发现，学生的阅读能力比较差，主要体现在：

1.学生不会选择合适的书目进行阅读。

低年级孩子的自主意识还没有形成，在平时的教学中，我们发现，孩子喜欢模仿别人，也就是说别人在做什么，自己也跟着做，推广到阅读上也是如此。大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人，其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。总之，孩子不会根据自身情况选择适合自己的书目阅读。

2.学生识字量少，对阅读不感兴趣。

我校学生大多是外来务工随迁子女，家长忙于生计，忽略了孩子学前的识字阅读。因此，上了小学之后，发现孩子的识字量比较少，导致孩子对文字图书不感兴趣。孩子的阅读还停留在低幼儿童的层面，也就是只喜欢看图画书。

3.没有养成良好的阅读习惯。

对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。有些孩子阅读时没有固定的时间，每天只关注写作业或者玩耍，对阅读不够重视。因为孩子年龄较小，注意力不够集中，因此在阅读时也不够专心，难以养成良好的阅读习惯。

4.学生阅读理解能力较差。

在平时教学中发现，孩子们阅读只停留在看懂图画，或者走马观花式阅读，当你询问孩子阅读内容时，大多数孩子说不出自己所看书目的内容，思考较浅层，所阅读的内容没有内化于心。

二、概念界定

绘本，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“}u本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。有人用“绘本”这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。在教学中，绘本是一种激发学生阅读兴趣的一种手段，它与其他图书有很大的不同，它呈现在孩子面前的是色彩丰富的画面，给孩子视觉的冲击，能引起孩子的阅读兴趣。另外，绘本故事摆脱了传统的说教功能，让孩子的思维更加发散。

阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。阅读能力是一个人在阅读活动中形成的基本能力，也是个体终身从事学习的最基本能力，是完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。在平时的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 期做好研究交流和研究工作的汇报，整理研究中的经验和心得等资料，形成中期阶段性研究报告，根据报告调整和修改研究的方案。

3.第三阶段（2019年9月——2019年12月）总结阶段：?

①整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合。

②总结试验的研究成果，撰写研究报告、教学案例、结题报告等。

③总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准备。

十一、预期成果

1.有形成果

（1）研究报告；

（2）绘本阅读教学的优秀案例；

（3）各类活动资料。

2.无形成果

（1）学生对阅读有兴趣，形成良好的阅读习惯；

（2）学生阅读理解能力有所提升。

（作者王某某? ***）

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