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《生命生命》评课稿

《生命 生命》一篇简短而又语言朴实的课文，却蕴含着深邃的思想。课文以作者亲身经历的三件小事，阐述了对生命的理解和感悟。这篇文章的主旨内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。这个主题略显得有些厚重，也是四年级学生难以理解的。因此，应该把理解本课含义深刻的句子作为教学的重难点，当然，这也是本单元的训练重点。

在董某某老师的教学过程中，我们看到的是在教师的激励下形成的师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。董老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界，

教学中始终围绕“读”展开，以读贯穿整个课堂教学。引领学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文。感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，建议董老师可以老师引导学生学习《生命 生命》的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释对生命的理解，既可以对学生进行热爱生命、珍视生命的思想教育，也可以让学生学会认识生命、歌颂生命的知识和方法。

当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，董老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于董老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。董老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，董老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，董老师的教学语言精练优美而富有激情。听董老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，董老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。这是一堂充满语文味的语文课。

董老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

李某某老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。整节课教学思路清晰，教学过程流畅，学生的学习积 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 帮助别人就是快乐的生命。李老师在教学的设计上稍显松散，如果再稍加修改，将会更加完善。

两位老师为我们带来了两节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。?

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